英语绘本阅读与教材融合的策略探究 .pdf

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［摘要］深度学习是学习者基于对知识的理解，通过独立思考、探究、分析、交流分享等活动，

批判性地学习新知识，并将它融于原有的认知结构中。小学英语绘本阅读与教材融合的教学越来越受

到关注，而如何在教学设计中创造更多深度学习的机会尚处在摸索和探究段。以“丽声北极星分级

绘本”第四级TheNewKing为例，教师通过分析教材和绘本内涵，从读前、读中、读后和课后四个

段聚焦深度学习，促进小学英语绘本阅读与教材的融合。

［关键词］深度学习；绘本阅读；教材；融合策略

绘本，通过文字和图画两种表现形式相互交融、相辅相成，共同传达情感与主题。绘本阅读是一

种融合视觉与语言艺术的阅读活动。优质的英语绘本能带领学生走进多元文化中，让学生在文字和图

画中感受到英语的魅力，从而激发学生的情感，涵养学生的生命，发展学生的素养。人教PEP版英

语教材中的“Storytime”板块就如同一本迷你版绘本，通过一个个小故事让学生在真实的情境中巩固和

运用单元语言知识，丰富情感世界。然而，小故事满足不了学生的“大胃口”。教师要将绘本作为一道“餐

后甜品”，在学生品尝完单元知识这顿“盛宴”后，再次冲击学生的“味蕾”，使其回味无穷。基于教材单

元话题，聚焦深度学习的小学英语绘本阅读教学，能更好地从横向和纵向两个角度帮助学生调整认知

结构。与此同时，教师要在大问题中引领学生，在小问题下启发学生，让其在独立思考分析、小组合

作探究等教学活动中参与课堂、体验情境、感知情感，从而培养其批判性思维，发展其英语学科素养。

一、读前：看图说话，感知绘本，引发深度学习

在核心素养背景下，照葫芦画瓢的课堂教学已无法激起学生学习绘本的兴趣。对学生而言，绘本

阅读是教师强加给他们的一项学习任务。“复制一粘贴”模式下的绘本阅读课停留在内容的浅层教学、

思想行为的生硬灌输上，并不能真正地培养学生的核心素养。因此，为了消除学生对绘本阅读的种种

顾虑和误解，在学生阅读绘本正文前，教师可引导学生阅读绘本封面，通过导读有效消除学生的心理

障碍。只有聚焦深度学习的教学活动，才能更好地引导学生放下包袱、感知绘本，引发学生对绘本阅

读的好奇心和探索欲。

如人教PEP版英语教材六年级下册UnitlHowtallareyou?主要以比较为话题。在完成单元整

体教学后，教师引导学生复习“Storytime”板块的教学内容：动物足球队需要一个守门员，大家纷纷自

荐，展示自身的优势，最终河马成为最佳人选。完成这个“迷你绘本”的复习后，教师抛出大问题：“The

footballteamneedsanewgoalkeeer.Lookatthecover.Theforestneedsanewking.弓|出绘本

TheNewKing的封面。此时，教师不按套路提fnJWhatcanyouseeonthecover?”，而是通过“Who

wantstobethenewking?”的问题，引发学生的思考。对六年级学生而言,Whatcanyouseeonthe

cover?”是一个浅层学习问题，这样的问题不具备挑战性，价值不高。

大问题Whowantstobethenewking?Ji出后，教师先给予学生独立思考的时间，并引导他

们观察“Storytime”板块中展示的动物画面，分析动物们的特点；再让学生小组交流讨论，表达各自的

看法；最后，让学生分享自己的观点。

这样聚焦深度学习的绘本导读，使学生经历了“回顾知识一观察封面一思考问题一交流探讨”的过

程，促进了教材话题与绘本的有机融合。而教师提出的“Who”的问题，引领学生无意识地走向对“Why”

问题的探索，较好地引发了学生的深度学习，有利于学生积极参与课堂、感知绘本，初步体验绘本中

的人物情感。学生在课堂中的独立思考、相互交流，充分体现了其主体地位，有利于学生英语核心素

养的形成。

二、读中：发散思维，剖析绘本，促进深度学习

教育教学活动是师生思维传递的过程。但在绘本教学中，为了让学生尽快理解绘本、认识真理，

教师往往匆忙地将答案、结论以陈述性知识的形式呈现给学生。这虽有助于学生记忆，却不利于开阔

学生思维。因为思考问题的方法和过程比获得问题的答案更有价值和意义。因此，设计有助于学生发

散思维的深度学习活动，能更好地帮助学生理解绘本、剖析绘本，使其在分析、探究的过程中形成积