农村中职学校教师队伍建设探索和实践.doc

农村中职学校教师队伍建设探索和实践 　　摘 要：中职教育肩负着培养数以亿计的高素质劳动者的光荣使命，农村中职学校肩负为“三农”建设和精准扶贫战略提供智力支撑和技术支持的重任，这一目标的实现的关键在于教师。文章立足于农村中职学校教师队伍建设，深入分析了当前农村中职学校教师队伍建设中存在的突出问题，结合学校近年来的主要做法，提出了相应的解决方法。 　　关键词：农村中职学校；教师队伍建设；探索；实践 　　习近平总书记指出：“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”“让每个人都有人生出彩机会”。农村中职学校肩负为“三农”建设和精准扶贫战略提供智力支撑和技术支持的重任。建设一支高素质的师资队伍是中职学校实现持续发展的基础和保证，决定了学校的办学特色和质量，教育部《中等职业学校教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度、15个领域对中职学校教师提出了明确要求。教育部“中等职业学校骨干教师国家级培训”和湖南省“中等职业学校专业教师培训”连续举办了近10年，中职学校教师队伍建设取得了一定的成效。随着我国新型工业化、新型城市化、农业产业化步伐加快，产业结构不断优化升级，对技能型人才的素质提出了更新、更高的要求，从实现培养高素质技能型人才培养目标这一总体思路出发，当前及今后一个时期，中职学校特别是农村中职学校教师队伍建设任务更艰巨。 　　一、农村中职学校教师队伍存在的主要问题 　　笔者对湖南省石门县及周边8所农村公办中职学校师资现状进行了专题调研，通过调研分析，农村中职学校教师队伍建设主要存在以下问题： 　　1.数量严重不足 　　教育部《中等职业学校设置标准》中明确中职学校生师比为16∶1～20∶1。 　　所调研的8所农村中职学校均存在教师短缺的问题， 4所学校的生师比超过了25∶1，特别是学校的品牌专业和新增专业的专业教师生师比普遍偏高，如某学校机电设备安装与维修专业现有学生786人，专业课教师仅有22人，专业教师生师比达到了36∶1；现代农艺专业开办3年，现有3个教学班，仅有专业教师3人。 　　2.教师招聘难 　　与城市和经济发达地区比较，农村中职学校缺乏吸引力，加上教师引进机制不活，学校没有直接签约全日制本科院校毕业生的权利，再加上招聘政策的限制，招聘时间安排相对滞后于大学生毕业时间等，致使农村职业学校难以招聘到专业教师，近2年，部分农村中职学校每年招聘教师3～5人，个别学校几乎没有招聘到教师。同时，由于社会对职业教育的认同感不高，学生整体素质偏低，教育教学任务繁重、工资待遇偏低，教师难以获得成就感等，导致很多大学毕业生不愿意从事职业教育工作，有的青年教师工作3～5年，积累了一定的教育教学经验后就“跳槽”到城市或经济发达地区，近4年，8所农村中职学校离职教师平均达到了11人，加剧了教师数量不足的矛盾。 　　3.结构严重失衡 　　一是教学与管理岗位结构不合理。8所农村中职学校岗教工中管理及工勤岗位平均占比31.7%，削弱了教学力量。二是年龄结构不合理。现任教师中50岁以上的教师占比28%，30岁以下占比35.7%。特别是公共课教师中50岁以上的教师占比41%，“青黄不接”现象突出，新增专业基本是30岁以下的青年教师。三是专业之间的专业教师结构不平衡。传统专业的专业教师相对较充足，品牌专业（由于学生人数多）和新增专业的专业教师明显不足，所缺教师暂由相关专业教师顶替。 　　4.素质亟待提升 　　（1）教学观念陈旧。学校对教师的实践能力、指导学生技能能力、技术服务能力、高水平教师培养等培养激励机制不健全。部分专业教师对专业发展的前瞻性不够，不了解相关行业、企业技能型人才需求的变化，对课程体系和课程设置的改造能力不强。重高考、重理论，许多专业教师依然沿用传统学科性课程模式，专业教学普通教育的色彩很浓，教学方法和评价方法滞后。 　　（2）专业实践能力不强。一是双师型教师严重不足。据统计，8所农村中职学校“双师型”教师的比例仅为48.6%，在2015年、2016年常德市中职学校“双师型”教师认定中，每所学校平均不足10人，难以满足技能型人才培养的要求。二是部分专业教师所学专业与任教专业不对口，转岗教师亟须提升专业技能。据调查，8所学校专业教师所学专业与任教专业不对口的比例达到21.5%。几年来，各学校均实施了专业设置调整与优化，部分专业教师转岗到相关专业从事教育教学工作，他们的专业理论和实践教学能力亟须培训和提高。 　　（3）青年教师培养任重道远。由于办学规模的扩大和新增专业，各学校招聘了青年教师，湖南省湘北职业中专学校（以下简称“我校”）近三年招聘了31名青年教师，其中专业教师23人。现实中，我国针对中等职业教育师资培养的本科院校很少，高等教育呈现重理论、轻实践的局面，青年教师中理论知识普遍较扎实，但是教