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基于学科本质的中职数学教与学活动 ——中职数学教学改革经验分享 厦门市教育科学研究院职教室 黄奕农 2018年1月2日•大连 一、二 O一一年全国中职骨干教师培训结业主题发言 1. 一、二 O一一年全国中职骨干教师培训结业主题发言 2. 一、二 O一一年全国中职骨干教师培训结业主题发言 一、二 O一一年全国中职骨干教师培训结业主题发言 一、二 O一一年全国中职骨干教师培训结业主题发言 二、曲折前行的中职数学定位 责任心 理念 爱心 教学 学生 二、曲折前行的中职数学定位 1.教师配备严重不足，人员老化，依靠编外教师补充 2.教研相对薄弱，学习渠道少，学习意愿低3.部分数学教师转岗 教师 1.教师对数学教学，听到的基本是“抱怨” 2.教学以灌输知识为主3.数学教学“三无产品”：无统一课时、无统一进度、无质量要求 1.心理落差大：被认定为不爱学习、被认定讨厌数学 2.学习意愿低：上课趴着睡觉是好学生3.学习的内容一味降低难度 中职数学：迎来发展的历史机遇 一、新一轮的教育教学改革启动 二、数学教育理论体系“奠基” 二、数学教育理论体系“奠基” 二、数学教育理论体系“奠基” 领军人物 终极 目标 二、数学教育理论体系“奠基” 二、数学教育理论体系“奠基” 二、数学教育理论体系“奠基” 二、数学教育理论体系“奠基” 二、数学教育理论体系“奠基” 二、数学教育理论体系“奠基” 二、数学教育理论体系“奠基” 二、数学教育理论体系“奠基” 二、数学教育理论体系“奠基” 学科本质与职教特色并重的教与学活动 一、职教特色的探索与学科本质的抗争 2007年提出 职教特色探索 一、职教特色的探索与学科本质的抗争 一、职教特色的探索与学科本质的抗争 一、职教特色的探索与学科本质的抗争 一、职教特色的探索与学科本质的抗争 一、职教特色的探索与学科本质的抗争 一、职教特色的探索与学科本质的抗争 一、职教特色的探索与学科本质的抗争 二、“四W”思维导向模式教学的建构 二、“四W”思维导向模式教学的建构 二、“四W”思维导向模式教学的建构 三、独具特色的教师技能竞赛 三、独具特色的教师技能竞赛 三、独具特色的教师技能竞赛 基于学科本质的中职数学信息化教学 ---2017全国中职数学“创新杯”说课大赛展示作品点评 1.教材分析的三个层面：学科核心素养、单元的前后联系、课题自身（重难点）。 一、“课程性质”看说课 2.核心素养---落实于教学实践 直观抽象 归纳推理 1.信息化手段与数学核心素养的对接。 直观抽象、直观想象-----视频、几何画板、专业软件； 数据分析、数学运算-----excel软件、计算软件； 逻辑思维---------------思维导图等 数学建模----变量确定、模型初建、模型验证、确定模型。 二、信息化教学优化教与学全过程 2.信息化手段使教与学更加方便、高效 数据分析、作图快速、准确；学习平台反馈及时，便于沟通，便于统计；数据分析方便、快捷。 二、信息化教学优化教与学全过程 3.教学的每一环节都有具体的教学内容支撑，没有空洞的口号 二、信息化教学优化教与学全过程 3.教学的每一环节都有具体的教学内容支撑，没有空洞的口号 二、信息化教学优化教与学全过程 1.教师主导，学生主体；“做中学、做中教”；注重探究的理念得以体现 三、民主、关爱、思考、创新的课堂文化得以体现 2.教学各环节环环相扣，一气呵成，渐入佳境 三、民主、关爱、思考、创新的课堂文化得以体现 课前学习 课中检测 创设情境 兴趣导入 试验探究 导出新知 巩固知识 强化练习 应用知识 拓展延伸 课堂小结布置作业 教学过程 3.创设情境，激发兴趣 学习任务清晰、微教学设计、微课视频、在线微检测、学习资源等要素基本具备，微课在突破教材重、难点上发挥更加突出作用。 四、微课在教学中的应用更加合理 五、关注数学与专业学习的有机结合，体现职业特色 五、关注数学与专业学习的有机结合，体现职业特色 结束语 谢谢聆听 敬请批评指正！