七年级语文《马》教案.doc

初中语文七年级人教版下册 优质课《马》教学设计 基本情况介绍： （一）学生和教材分析; 1、学生特点分析： 本课所教班级是浉河区双井中心校七年级2班，学生有53人，整体语文水平不错，课堂参与性很强，理解能力、口语表达能力也不错，尤其喜欢课堂辩论，口头作文之类的语文活动。 2、教材内容分析： 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻同情。对于小品文，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。所以，设计初读，学生就知道作者介绍的马的类型，紧接着让学生默读，在品味散文化语言的过程中分析出各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。应该说，做到这一步就基本完成了本文的教学任务，但我觉得还应该在此基础上让学生根据马的特点谈谈自己的人生观、价值观，于是我就设计了一个比较新颖的环节，就是让学生针对“假如我是一匹马，我愿意做什么马”这一问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化，又是在潜移默化中对学生进行人生观和价值观教育。 （二）教学目标： 1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句，体会作者的思想感情。 2、了解对比描写的作用，并学会运用。 （三）教学方法： 自主---合作---探究。 (四)教学重点： 诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 （五）教学难点： 体会作者对马的人格化的描写，揣摩作者的思想感情； (六）教学时间： 一课时。 教学过程： （一）谈话导入新课，板书课题。 马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。 下面谁能介绍一下作者呢？ 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅 （二）有感情朗读，整体感知。 1、感情朗读： ①全体学生有感情地大声朗读课文。 ②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。 2、整体感知： ①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ （家马、野马或人工驯养的马、天然的马） ②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？ （家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”） ③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ （作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。） （三）合作探究，品读赏析。 1、合作探究： ①被征服之后的马具有怎样的品格? （学生自主探究，合作交流总结） 生：勇毅 无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 驯良 它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。 师：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 ②马原本是什么样的动物呢? （学生自主探究，合作交流总结） 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 ③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 师：这句话概括了人类对马所