学案导学在中学地理教学.doc

学案导学在中学地理教学 实践中的反思 学案导学教学模式学案导学教学模式的[1]随后全国很多省市区学校都对此进行了实验研究和具体的尝试。 学案导学教学模式[2]具体而言，教师在课前引导学生自主预习，了解基础知识框架，课堂上让学生交流学案，讨论、探究本节的重点问题，其间辅以教师引导、讲解、归纳，为学生创造良好的问题情境，有针对性地为学生解答疑惑。 学案导学教学模式[3] 2、体现“照顾差异”原则 学案的设计根据不同学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活经验编制出来的。这种梯度适当，导向明确的学案，能最大限度地调动学生的学习积极性，让各类层次的学生都能在原有的基础上获得提高。 3、突出“合作学习”意识 学生为完成学案中的任务，小组进行互助性学习。学生对每个知识点独立阅读、思考、练习之后，对存在的共性问题要先进行小组内部讨论，然后在教师的指导下探讨，这既能体现师生之间互相尊重、互相理解，又能反映同学之间团结协作。 4、达到“教学相长”效果 在学案导学的教学过程中达到学生的学与教师的教两方面的相互影响与促进，最终都得到提高的目的。教师“教”的过程，通过巧妙的引导使学生尽可能地发现、解决问题，无法解决的问题由教师进行引导、指导和辅导，从而提高课堂效率，提升学生学习能力。于此同时，面对学生对知识点的质疑和困惑，教师也面临一些挑战，这对提升教师教学能力起到积极的作用，最终达到教学相长的效果。 二、学案导学教学模式学案导学教学模式学案导学教学模式学案导学教学模式学案导学教学模式学案导学学案导学教学模式学案导学教学模式学案导学教学模式学案导学教学模式基础知识梳理和读图识记两。基础知识梳理是“导学案”的主体内容之一，主要是区域的自然地理和人文地理内容，几个简单的思考题或练习题，学生借助课本和地图册能够独立完成。读图识记主要是区域定位的需要，如，让学生在图中主要的，的山脉、城市、河流等。是针对所学内容设计的若干问题，作为课内讨论和探究不同学习水平的学生需[4]其二，导学案自主学习部分多以填空题的形式出现，是对教学内容框架的呈现，这样的知识是没有基础的“空中楼阁”，即使当时记住，一旦脱离教材，就会成为容易遗忘的“假知识”。导学案的重点放在对教学重、难点知识的讨论、探究，如果缺乏对教材的阅读与深刻领悟，这样的探究将无章可循，根本谈不上对问题理解的科学性和系统性。第三，地图是教师教学、学生学习的直观教具，是地理学的第二语言。学生在地理学习中有效地运用地图，有利于认识地理事象的空间分布、演变规律，有利于培养地理基本技能和发展地理智能，有利于将抽象的地理知识具体化。中学地理教材上不仅有各种反映水文、地貌、土壤、植被、居民点、交通线和境界线等内容的普通地图，还有各种各样的景观图、模拟图、示意图。这些丰富多彩的地图，是学案有限的篇幅所无法全部复制的。这种预期结果产生于地理课程实施之前，表达了设置地理课程的一种期望。知识与技能课程目标的重要组成部分掌握地理基本知识与形成基本地理技能掌握地理基本知识与地理基本技能不仅学生高效地参与地理教学过程、熟练地掌握地理学习方法基础形成正确的情感态度与价值观 针对传统教学中对知识与技能，教师满堂灌，学生机械吸的现状，《基础教育课程改革纲要（试行）》必须改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[5]地理课程标准将过程与方法课程目标贵在参与、注重过程、强调方法学案导学教学模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，积极主动的学习态度，获得基础知识和基本技能代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。[6]情意领域目标的内涵丰富是单纯的爱国主义情感，而是情感、态度、价值观三个要素情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一学案导学学案导学教学模式 1 [1] 王文玉. 高中地理教学中学案导学教学模式的应用研究[D]. 大连：辽宁师范大学，2010：4 [2] 刘昱萱，覃丽灵，翟禄新. 浅析学案导学法在高中地理教学中的应用[J]. 科技创新导报，2013（10）：162-163 [3] 赵红霞. 学案导学在英语教学中的应用[J]. 南昌教育学院学报，2012（4）：173 [4] 中华人民共和国教育部. 义务教育地理课程标准（2011年版）