儿童青少常见行为障碍__培训课件.ppt

行为障碍儿童的教育原则 保护孩子的自信和自尊，充分发掘和利用孩子的能力和优势，天生我才必有用 培养孩子良好的生活和学习习惯 理解、容忍、不唠叨 学习行为矫正技术 儿童行为矫正 幼儿园儿童行为尽管受众多因素的影响，但不论是正常行为的培养还是行为障碍或问题行为的矫治，就目前来说最有效的办法可能仍然是行为矫正或行为治疗 儿童行为矫正主要方法 阳性强化（奖励） 消退（有计划的忽略） 替代强化（榜样作用） 惩罚 负性强化 如何奖励孩子 社会奖励：微笑、拥抱、鼓掌、表扬、小红花、很好、干得不错。 活动奖励：去公园、一起做游戏、请朋友到家里玩 。 物质奖励：喜爱的玩具、吃麦当劳。 奖励通常应该在行为发生后立即给予，要奖励行为,而不是奖励孩子本人 还存在一种奖励---内在（自我）奖励 如何惩罚孩子 故意忽视法：哭闹、小脾气 责备、不赞成：各种轻微不良行为 自然结果惩罚法：轻度危险行为 逻辑结果惩罚法:因为...所以... 体罚：尽量避免，有计划进行 暂时隔离法：各种外显性不良行为 如何应对儿童严重不良行为 社会各界的关注，家庭学校社区最重要 对部分儿童获得准确医学诊断也是关键 药物治疗对于存在行为发育缺陷儿童有效 行为矫正依然是主要方法，但是对于某些严重问题以及大年龄儿童效果可能不佳，可以采取“篮子策略”。 如何引导暴躁的孩子 认识孩子的暴躁行为 检讨过去处理孩子暴躁行为的错误及后果 妥善处理家庭问题，和学校紧密合作 发现暴躁行为的早期表现 学习“篮子策略”（行为三级分类） 配合药物治疗 机构治疗 暴躁儿童的处理对策 从小让孩子明确行为自由与纪律的界限 采用故意忽视法处理轻微啼哭耍赖行为 发现和理解儿童暴躁行为的早期表现 暴躁儿童往往是不懂得如何正确应对某些情景、欠缺处理事物的灵活性、对挫折的承受能力差 问题行为“三分法” 美国格林博士发明并称为“篮子策略” 篮子甲行为：危险行为，坚决制止，建立父母的权威 篮子乙行为：当前需要教会孩子的行为，和平协商，做孩子的“大脑额叶” 篮子丙行为：孩子能力达不到的行为，不予处理，减少冲突的重要举措 谢谢 儿童情绪障碍的类型 儿童焦虑症 儿童分离焦虑 拒绝上学症 学校恐怖症 社交恐怖症 其他恐怖症 儿童抑郁症 儿童躁狂症 儿童躁狂－抑郁 儿童癔病 儿童强迫症 焦虑障碍 恐慌,焦虑,或担心 因害怕犯错而不敢尝试新事物 自觉无用或自卑 自责，内疚 感到孤独\不受欢迎\或不被别人喜欢: 抱怨“没人喜欢我” 伤心,难过,抑郁 多愁善感 抑郁症 每天都很压抑或易怒 总是对大多数活动明显没有兴趣或不高兴 显著体重减轻或体重不增 几乎每天睡眠障碍或睡眠太多 几乎每天都坐立不安或无精打采 几乎每天都软弱无力缺乏活力的样子 几乎每天都觉得自己没有价值或过度犯罪感 总是觉得思维和集中能力减退,难于做出决定 经常想到死亡、有自杀想法或企图 儿童情绪障碍的病因 人格特征：遗传因素，气质个性特征、发育障碍 不良环境因素：家庭结构（离异家庭和父母关系不和）、父母教育（前松后紧、沟通欠缺）、学习压力、伙伴关系 人格特征与环境的冲突是问题的根源 儿童情绪障碍家庭预防和治疗 建设完整、温馨、和睦的家庭，发挥父母榜样作用，家庭是社会的基本单位 避免溺爱和暴力，学习行为矫正技术 亲子沟通 宣泄技术、游戏疗法，角色扮演、文化艺术和体育活动 危机干预（当危机出现时） 学校和社区的作用 素质教育与学校减负 教师对学生的理解与个性化教育 学校心理辅导与危机干预 社区精神文明建设：游戏机的限制、电视电影图书小说卡片内容的指导、社区文化氛围建设，舆论导向 自闭症 自闭症的表现 典型自闭症表现多样，但三大主征一定存在 交流障碍 语言障碍 重复刻板行为 自闭症的语言障碍 不会说话或说话迟（就诊首位原因） 听力基本是正常的 语言刻板、重复、鹦鹉式语言 你我（人称代词）不分 自言自语、大哭大笑、尖叫 无交流意义的语言 电视广告语言 自闭症的交流障碍 缺乏目光对视，“目中无人” 独自嬉玩，不合作 通常不怕陌生人 不喜欢拥抱或避免与他人接触 无恰当的身体语言,例如点头摇头 极少微笑、难相处/不听指挥 与父母亲的依恋情感障碍或延缓 自闭症的刻板行为 种类繁多，各个儿童不同时期表现不一 重复动作（转圈、摇晃、开关、撕纸） 坚持一成不变（玩具、睡眠、路线） 重复刻板语言 对某些物件或事情的不寻常兴趣（电视广告、天气预报、某