远程教学系统设计及开发.doc

远程教学系统设计及开发教育技术界普遍认为，教学设计和教学系统开发是教育技术中最成熟、对教与学实际贡献最大的领域。远程教育对教育理论和实践的最大贡献也正是对远程教育课程资源的教学设计和对远程教学及远程学习全过程的教学系统开发。在这里，对远程教育课程资源的教学设计开发。包括对远程教育课程设置、多种媒体课程材料的设计、开发和发送，以及教学和学习环境的创设；对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发包，括对远程教育的教与学的过程和模式、特别是对远程学生的学习支助服务体系及其实施策略和方法以及相应的教与学双向通信机制的综合的设计和开发；此外，还应包括对远程教与学全过程及其各个环节的质量控制和保证体系的设计和开发。 一、远程教学系统开发涉及的内容分析 1．教育对象和教育目标。远程教学系统开发的首要任务是确定教育对象和教育目标。即通过对教育市场供求双方以及国家相关的教育政策和法规的调查，对远程教育的对象和目标定位作出决策。简言之，首先要确定远程教学的对象是谁，要将这些教学对象培养成怎样的人才，即为他们提供何种教育和培训。确定教育对象和教育目标是整个教学系统开发设计的起点，是制订教学计划和课程设置的前提和核心。 2．远程教学模式：媒体教学模式和远程学习模式。远程教学系统开发的另一个重要任务就是确定远程教育院校采用的远程教学模式。远程教学模式。是指教学诸要素在远程媒体教学中的结构功能配置关系和交互模式。远程教学模式的确定将影响对课程和学生两个子系统的开发设计，所以在远程教学系统开发设计的日程中，要较早地确定远程教育院校所采用的远程教学模式，主要包括媒体教学模式和远程学习模式两方面的内容，并贯穿到整个设计开发过程中且不断进行调整和革新。 (1)媒体教学模式。在远程教育中，学生和教师处于时空相对分离的状态，基于信息技术的媒体教学代替教师课堂连续面授成为远程教与学的主体，远程媒体教学分类以三代信息技术和三代远程教育为基本框架。 第一代函授教学的分类参考了彼得斯1971年的东西方模式的界定。东方模式即表中的咨询模式，而西方模式即表中的函授模式。第二代多种媒体教学的分类依据的是丁兴富1988年提出的分类法则：在多种媒体教学中视听课程材料是辅助媒体还是主导媒体?以英国开放大学为代表的大多数自治的远程教学院校采用的是以印刷媒体为主、以视听媒体和面授辅导为辅的模式，而中国广播电视大学和日本放送大学则代表了视听媒体主导模式。在第三代电子远程教学中，依据双向交互的电子通信技术以及计算机网络技术的各种应用方式以及不同技术媒体的主导地位而划分成双向视频会议模式和计算机网络教学模式。后者又进一步划分出课程发送模式、异步通信模式和同步通信模式三种。 (2)远程学习模式。众所周知，远程开放学习有两种模式。其中一种的目标是个体化(个别化)学习；另一种的重点是集体(群体)教学。不管人们以什么名字来称呼它，分散学习、函授学习、灵活学习、在家学习、远方课堂教学、导向学习或其它等等，远程学习总体可以区分为两个大模式并且在实践中表现出很大差异。 最重要的差异在于集体教学方式是建立在同步通信基础上的。教师和学生必须进行实时交流。个体化学习方式是建立在非同步通信基础上的。在学生的家庭里创造出学习环境，学生可以在适合的时间进行学习。远程教学模式的核心，是在远程教与学中应用信息技术和以教学媒体为核心的教育资源的利用方式及其与学生学习和教师教学的交互作用关系。 (3)面对课程子系统的设计开发。远程教育教学系统面对课程的设计开发包括丰富的内容。主要有：课程设置的规划、评价和改进；课程多种媒体教学的资源规划和配置；多种媒体课程材料的创作、生产和发送；课程教学质量控制和保证体系；课程的维护、评估和更新等。 (4)面对学生子系统的设计开发。远程教育教学系统面对学生的设计开发同样包括丰富的内容，主要有：多种媒体课程材料的发行发送和学生接收；学生学习支助服务基础设施(包括分校、工作站、地区办公室、社区资源中心和学习中心等)的建设；对学生学习支助服务项目、内容和人员、辅导教师和咨询人员与相应资源的配置；学生注册、成绩档案记录等的行政管理；学生平时作业及其批改、课程考试的组织和实施，学生实践性教学环节；学生学分核定和学位授予等。 二、远程教育系统的总体设计 根据现代远程教育技术的最新发展水平和高等教育对现代教育技术的需求，确定远程教育管理系统的总体设计思想，以现代网络新技术为支撑，将教师网上教学、学生网上课件点播、师生交流、学生自习、网上选课、教务管理、考试和评估等多项功能有机地联系起来。实现网上教学和教务管理一体化；以计算机网络为载体，实现与远程教育卫星通信平台、以及有线电视的有机结合，构成三网结合的远程教育平台。众所周知，当今世界各国的竞争