【2017年整理】浅谈情景教学法在闽南语教学活动中的运用.doc

浅谈情景教学法在闽南语教学活动中的运用 何谓“闽南语”？从资料上查证，狭义的闽南语意指來自闽南本地的语言。它保留了相当成分的中国古代特别是唐、宋时期语言的语音、词汇，被海内外语言学者称为中国古代汉语的活化石。然而，由于普通话的推广和普及，目前，在土生土长的厦门人家庭里，许多孩子却一点也不会讲闽南话了。为了让闽南语得到良好的传承，让幼儿学习闽南语，了解、关愛乡土文化，使闽南语文化得到传承和发展，近年来，我尝试着运用情景教学法进行闽南语教学活动，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助孩子们在生动有趣、富有浓厚语言环境的氛围中掌握常用的闽南语，感受乡土文化。经过一个阶段的摸索,发现情景教学法课堂情景可以是图片、木偶、玩具、实物等材料,也可以是教师的表情形体动作让幼儿理解亲身体验认知新的信息。 幼儿在积累了一些闽南语单词和对话之后，我们便在幼儿生活经验的基础上为儿童创设适宜的表演情景，让幼儿参与表演活动，并在表演过程中将所学到的知识得到应用和巩固，同时，提高了运用闽南语的语言能力。 表演情景包括小品表演、故事表演、歌曲表演等。幼儿带来了欢乐。他们表演得非常认真可爱，歌谣既得到学习和巩固，同时也锻炼了幼儿的艺术表演能力。表演情景的活动刺激和强化了幼儿的主动参与，自主习得，想象创作，不仅是对学习内容的再现，更是对所学知识的再创造。 总之，情景法创设具体直观的形象情境,帮助正确理解满足的好奇、好问、好动的心理特点,为其提供了模仿、游戏、交流的条件符合幼儿的心理需求它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围,激发学习的兴趣在听听说说,唱唱跳跳,动动玩玩,兴趣盎然地,不仅愉悦了孩子们的情感,更提高了的运用及交往能力。