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品德与生活实际教学中遇到的问题教学反思

1、品德与生活实际教学中遇到的问题教学反思

一、教材方面：

1.教师如何更好地开发和利用课程资源？

品德与生活（社会）教学的终极目的是使学生的知识得到丰富，能力得到提高，情感得到陶冶，人格得到塑造。要让学生达到上述目标，仅靠课本是不够的，需要教师积极地开发和利用课程资源，但是实际教学中，教师对课程资源开发和利用的意识不强，大部分教师不知如何开发和利用课程资源。

二、课堂教学方面：

1.《品德与社会》中历史课、地理课的教学目标不好把握。

《品德与社会》中涉及到历史、地理等方面的许多知识，这需要教师有充分地知识储备，对教学内容有全面、整体的地把握，但是受教学参考资料和教师水平的限制，教师对《品德与社会》中历史课、地理课的教学目标把握不到位。

2.课堂上学生小组合作时，组内的交流如何达到最佳效果？

学生小组内交流的方法不明确，学生合作交流的能力欠缺，交流的问题有时过于简单，有时交流过后，问题还是达不成一致等问题，导致学生小组之间的合作交流形式化问题突出，降低了课堂教学效率。

3.学生学习的自主性、积极性不高。

①学生课前调查体验不到位，对课前调查体验活动重视程度不高。

②教师大部分是兼职，受精力、知识的局限性，对课上的活动准备不充分，学生的积极性调动不起来，学生的参与度不高。

③学生的课后践行活动，由于没有一定的评价机制做保障，活动开展的不到位。

三、教学常规方面：

1.对学生的学习效果如何评价？考试的形式有哪些？

传统的方式是出一张试卷来考查学生一学期的学习效果，但是学生的答案和学生课下的行为不符，学生课上形成的道德认识和课下的道德行为脱节。有没有更好地、行之有效地方式来评估学生的学习效果？

四、教辅资料方面：

1.一、二年级的学生做基础训练存在一定的难度。

①由于一、二年级的`学生识字量少，基础训练的题量大，学生做起来很困难。

②每一课都有“课前体验”和“实践天地”活动内容，由于学生语文、数学学习任务重，学生完成活动的时间上得不到保证。

③基础训练上的个别题目和课本上的留白内容重复，无形中增加学生的学业负担。

④基础训练每个单元活动中都有“反思回顾”内容，由于出现的次数太多，个别学生做题时存在应付现象。

五、学生资源方面：

1.学生的课前调查体验不足，导致课堂上大部分学生成为“看客”。

①学生的家庭条件的限制。如无电脑、无图书。对于农村小学，学生没有资料的来源途径。

②家长对学生课前调查体验不支持。家长忙于工作，对学生的学习指导不到位，对于学生的调查体验内容不予支持。

③学生搜集调查资料的能力弱。

④学生课前调查体验的兴趣不高，思想意识上认为不重要。

⑤课本上离学生生活很远的、操作性很难的调查体验、实地考察等，如《走进车间》一课，学生更是无从体验，教师也很茫然。

2、四年级的《品德与社会》教学反思小学思品教学反思

《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国的灿烂文明，进一步增进爱国主义情感。把握住这一目标进行品德与社会的教学对于教师来说至关重要。而课程改革后、的教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。正是基于这一点，我在教学《伟大的先人》一课时，把收集资料、了解历史等大量的活动放手给了学生，让学生借助于书籍、报刊以及网络等多种知识平台完成预习工作。

在课堂上，为使学生在兴趣盎然的氛围中掌握和消化知识，我参照自己的课本剧辅助教学法，让学生以“角色”出现，以自我介绍为切入点，把在课前了解到的历史人物事迹及性格特点展示给大家。这种方式，一方面检查了学生的预习情况，另一方面以学生的“演”代替了老师的“讲”，化枯燥为有趣，变讲台为舞台，极大地开发了学生的潜力，促进了教学效率的提高。

令人欣慰的是，经过这样的教学改革，那种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动。整个教学过程中，强调师生间的动态信息，使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。

3、四年级的《品德与社会》教学反思小学思品教学反思