游戏化园本课程工作报告2.doc

江苏省教研室“十五”重点 立 项 课 题 《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》 工 作 报 告 徐州八一中心幼儿园 2006年12月 目 录 一、游戏化园本课程的来源与确立………………………………………………2 （一）在《规程》、《纲要》的基础上……………………………………………3 （二）在幼儿年龄特点和发展需求的基础上……………………………………3 （三）在园本文化积淀的基础上…………………………………………………4 二、游戏化园本课程的发展与实践………………………………………………5 （一）发展…………………………………………………………………………5 第一个阶段：萌芽期（1998年-2000年）………………………………………5 第二个阶段：磨合期（2001年-2003年）………………………………………6 第三个阶段：发展期（2004年-2006年）………………………………………6 （二）实践…………………………………………………………………………7 第一阶段：（2003年12月-2004年6月）是启动研究阶段……………………7 第二阶段：（2004年9月-2005年6月）为扩大研究阶段………………………8 第三阶段：（2005年9月-2006年6月）为深入研究阶段………………………10 第四阶段：（2006年9月-2006年12月）为最终成果阶段……………………11 三、游戏化园本课程的组织与管理………………………………………………12 （一）课题实施的组织管理………………………………………………………12 （二）资源共享的组织管理………………………………………………………16 （三）教师成长的组织管理………………………………………………………17 （四）研究成果的推广和延续……………………………………………………19 附1：课题研究具体工作流程……………………………………………………21 江苏省教研室“十五”重点立项课题 《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》 工 作 报 告 徐州八一中心幼儿园 《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》是江苏省教研室第五期“十五”重点立项课题。2003年12月被批准立项，2004年4月开题，迄今已三年，现进入结题阶段。自课题启动研究以来，我园高度重视，从课题管理、教师素质等方面进行有效的运作，力求课题研究形成有益的可操作的成果，切切实实为幼儿教育实践服务。经过三年的研究，我园的游戏化园本课程初建体系，并在有关理念、实施策略等方面略有所获。然而，这些并非仅仅三年一蹴而就的，而是经历了萌芽-磨合-发展的长期的深入研究历程。针对园本课程研究的特点，拟从游戏化园本课程的来源与确立、发展与实践、组织与管理三个方面阐述。 游戏化园本课程的来源与确立 近十几年来，随着我国社会政治生活民主化和经济体制多元化的发展，促进课程多元化和个性化的呼声日益强烈，课程管理走向多元、开放、自主是当今我国幼儿园课程改革的导向。“校本”课程的提出，形成和推动了幼儿园园本课程的改革浪潮。我们需要不需要园本课程？应该构建什么样的园本课程？怎样实施才能促进本园幼儿的发展？回顾我园建园55年以来走过的路，我们深深感悟：我们需要一套稳定的、适合本园园情的园本课程。但出于对幼儿和社会的负责，我们的园本课程构建一定要把握几个指导思想：１、我们的园本课程应是实际的、有操作价值的，要构建适合本园园情、利于幼儿发展的园本课程体系。２、我们的园本课程应是国家课程的补充。不是特色教育，也不是对其他课程的否定。３、我们的园本课程提倡课程园本化，不跟风，不赶风头，不做超出自身范围的事，是建立在研究反思的立场上的构建。出于以上考虑，我园游戏化园本课程主要有三个来源： （一）在《规程》、《纲要》的基础上 1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”。为什么会有这样的一再指出和强调？可以说，这是幼儿教育的本质所决定的。幼儿教育的对象是３－６岁的幼儿，这个时期，“游戏就是幼儿的生命”。游戏自发地发生在幼儿的成长过程中。游戏，对年幼儿童来说，就是玩的代名词，幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。它是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。这是我们提出以《玩的教育——我园游戏化园本课程构建与实践》为研究课题的主要依据。 （二）在幼儿年龄特点和发展需求的基础上 因此可以说，游戏化课程是建立在幼儿年龄特点和发展需求的基础上的。然而，在当前幼教领域，普遍存在的是小学化、成人化的教育现状，人们常常以学到了多少知识来评价幼儿的发展，用会了多少特长来评判幼儿的能力，“现在的