高一作文讲评课说课稿.doc

创造性研究课教学设计（说课教案） 课题：作文讲评 文题：《尝试》 说教材（包括创思点） 1、作文教学没有现行的教材，主要是依据学生的作文情况，确定教学的内容。 2、作文训练应是一个循序渐进的过程。这一点教师在备课中应有明确的体现。 作为高一第一学期的作文教学，依照《教学大纲》的要求，我的计划是安排写作记叙文。先训练叙事类，后训练写人类。每次作文安排一至两个重点，由易到难，使学生能逐步掌握复杂记叙文的写作方法。 《尝试》一文的训练重点是写出“尝试”的过程，内容富于变化，并做到叙议结合。 3、《尝试》一文讲评的内容主要是依据作文训练的重点及学生的作文情况来确定的。特别是对其中的优点和不足之处加以分析以便学生吸取经验或教训。 4、《尝试》是一篇叙事类记叙文。“尝”是品尝；“试”是试验，它要求学生写出自己的一次新的生活经历和体验，可写一次尝试的成功与体会，也可写一次尝试的失败与教训。此题适合学生写作，学生也有内容可写。 5、本节讲评课的创思点是：自评作文的优缺点，提出作文的方法。 学生自我评讲为主，教师指导为辅，可调动学生学习的主动性，创造性，变被动学习为主动学习，增强了接受知识的力度。同时，明确这一类型的作文该如何写，应注意什么问题，更好地做到知识的迁移，最终达到提高写作水平的目的。 学生自评作文，提出写作方法，即可以培养学生的分析、理解能力，也可以培养学生的写作能力。 这些都是终身受用的能力。所以效果是双向的。 说教法（包括创造性教学方法） 1、自评作文的理论依据是叶圣陶先生的“教师主导，学生主体”。 叶老曾指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”这是以学生为主体的教育思想的体现。对叶老的教育思想，我们应继承并发扬光大——把讲评的权力也还给学生。让学生真正体会到自己是学习（写作）的主人，是主体。故本节作文讲评课，我安排了三分之二的时间让学生自己评讲作文。 2、本节课创造性教育的点在于学生自评作文的情况，并提出写作《尝试》一文的方法，由感性认识阶段（修改）上升到理性认识阶段（评讲），以便大家形成一个共识，同时，学会写作，学会讲评。 3、改变传统的作文讲评方法是十分必要的，正如叶圣陶先生所说，学生作文能力的提高主要的是他们自己修改而实现的，老师的一切包办代替，结果也只能是吃力不讨好。不少同学关心的只会是成绩，而不会是你老师的建议。让学生参与到写作、批改、讲评的全过程，变被动为主动，效果就不一样。要把学习的主动权还给学生，故我设计了的学生自主讲评的教学方式。 说学法 本节作文讲评课只不过是给学生提供一个范例，告诉同学该如何修改、评析自己的作文，逐步做到知识的迁移。 学生学会修改、评析作文，掌握了一定的方法，并能够运用。我们的教学目标才算实现。 作为评讲课，让学生学会根据教学（写作）目的分析、评讲《尝试》一文的写作优点，不足之处，这种方法是在教师的指导下逐步掌握的。当然，教师应事先做示范讲评，给学生提供范例，再逐步放手，学生学着讲评。如，怎样从词句入手，抓住重点，深入分析评讲。让学生学会评价别人的作文，从而提高分析、理解能力，同时也提高自己的作文能力。 说程序 学生的作文过程，我安排了四个程序；写—改—评—思。即写作过程、修改过程、评讲过程及反思过程。 1、写作过程：指的是学生在教师指导下，独立地完成作文写作任务的过程。学生的作文完成可在课内，也可在课外，《尝试》一题，是课堂作文。 2、修改过程：指的是学生自改、互改的过程。这是一个学习合作的过程。这同样是在教师指导下完成的过程。学生被划分成若干个小组，根据作文要求自改、互改作文，并写上评语，再由一位同学负责总结，之后再由教师详细修改。 3、评讲过程（这节课主要完成的教学过程） 这是建立在前两个过程基础上的一个重要过程。 分为以下几个步骤： 入题：主要由教师导入新课，明确目的，让学生有一个接受新知识的思想准备。（2分钟） 由作文小组的代表评讲本组的作文情况。主要内容是“尝试”过程的写作情况，叙议结合的情况，并提出作文方法。附带谈谈其它方面的问题。这是学生创造性思维的具体体现。（27分钟） 学生分小组讨论评讲的内容，统一认识或请同学总结本次作文的情况。（5分钟） 教师的引导。（10分钟） 简要小结作文情况 指导写作：如何做到叙议结合，如何做到叙述重在过程。（辅以投影等教学手段） 引导同学做到知识的迁移。 4、反思过程。它要求学生根据作文要求。评讲的内容，反思作文情况，写出后记，以便今后吸取经验、教训，在此基础上重新作文。（这也是本课的作业） 所以，作文教学过程是一个有序的过程。  课题：作文讲评 文题：《尝试》 教学模式：创思—自改自评