高中新课程化情学境创设的实践研究.doc

　高中新课程化学情境创设的实践研究 衢州一中　毛杨林 ［摘要］化学情境是指化学知识在其中得以存在和应用的环境背景，还包含能促进学生 全面发展的心理环境、群体环境和时间环境。良好的学习情境能激发学生学习化学的兴趣和 热情，并不断地提出问题，主动探究，合作学习，培养可持续发展的能力。研究中提出了情 境的6种功能和情境创设要遵循的几个基本原则，并从做实验产生奇特现象、介绍科学发现 史等角度提出了开展化学情境创设的15种方法。 ［关键词］　　实践研究　　　情境创设　　　高中化学　　　新课程 一、研究的缘起 1、背景与意义 良好的学习情境能吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和研究的化学世界。普通高中化学新课程强调，要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，积极创设化学情境，帮助学生认识化学与人类生活的关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感和参与意识，促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力。 目前，新课程化学情境创设与教学，虽然有王祖浩老师主编的高中化学新教材《教学情境设计》一书参考，但各种情境的功能尚有待课堂实践检验，尚缺乏配套的原则和方法指导教师自己去创设情境。因此有些教师由于不善于创设化学情境，仍然实施抽象的说教式教学，只重结果，不重过程，搞题海战术，教学与情境脱离，学生学得被动、吃力、缺乏兴趣。也有些教师虽然应用情境教学，但效率不高，价值不大：有的情境缺乏目的性，对学生常起误导作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入与化学内容格格不入；有的情境缺乏思考性，情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎于情境之中；有的情境滥用多媒体，片面追求在音响、视觉上给学生全新的感觉，忽视了学生的化学思考。 如何创设情境和应用情境，已成为当前新课程化学教学面临的重大课题。 2、理论基础 建构主义关于情境学习理论主张：知识是学习者与情境互动的产物，且本质上深受活动、社会脉络及文化的影响，知识只有在它所产生及应用的活动与情境中去解释，才能产生意义。而学习知识最好的方法，就是透过在专业领域中以“认知学徒(Cognitive apprenticeship)”的方式来进行文化浸润(enculturation)。所以，个体必须置身于知识所在的情境、活动或社群中，透过观察、模仿、及一连串的实际活动，经过不断的试验、探索、操弄、反思及修正的历程，才能逐渐掌握住知识或技能的意义。 我们认为，在化学教学中要从生活和实验出发，科学而有效地创设化学情境，营造促进学生全面发展的认知环境、心理环境、群体环境和时间环境，让学生在良好的情境中学习和应用化学知识，建构良好的认知结构，促进智力和情感发展。 二、研究经过和内容　 自本课题立项以来，课题组成员便按照课题论证和课题方案有条不紊地开展化学情境的创设实践与研究工作，主要经过和研究内容为： 1、准备阶段　 从2006年9月到12月，我们先后组织学习了《普通高中化学课程标准》 、《浙江省高中化学学科教学指导意见》、《教育中的建构主义》等10篇参考文献。并对王祖浩主编的《高中化学新教材教学情境设计》和网上发布的一些化学情境，进行学习、分析和研究，从中吸取他人创设情境的经验和教训。通过问卷调查和课堂教学观摩分析，初步掌握学生学习的现状和老师的教学现状，为课题顺利开展打下坚实的基础。 2、课题实施阶段 2006年12月至2007年7月，我们以自己所教的年级教学内容为载体，以自己任教的班级为研究样本，开设了30堂观摩研究课，广泛听取同组教师评价，总结各种情境的功能，提炼出创设情境的策略、原则、途径、方法，精选出近200个有价值的情境案例加以推广。 3、总结整理阶段 2007年8月至10月，整合各课题成员在各阶段的研究成果，撰写结题报告 三、研究结果 （一）情境功能的实践研究 1、真实生活的情境，能激发学生想学乐学 心理学研究表明：兴趣直接影响学生的学习动机。而引起学生兴趣的规律有两条：当所学知识能解决生活中与自己密切相关的疑问时；当所学知识揭示了自己习以为常的现象中新的涵义时。因此，在进行教学时，从学生熟悉的身边现象入手，紧密结合学生的生活实际创设教学情境，可使学生感受到身边的化学物质和化学变化，增大学习兴趣，增强他们在生产和生活实际中学习和应用化学知识的意识。如在讲乙醇的化学性质时，可先给学生讲了这样一个故事：有个农村青年结婚办喜酒，用铜茶壸炖洒，结果让许多客人身体不适而进了医院，为什么呢？大大激发了学生学习的兴趣。 2、情感共鸣的情境，能促进学生情感发展 新一轮课程改革重要的一个方面是改变学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。一个情感共鸣的情境，可以使学生在强烈感情的推动下学习探求，不断地维持、强化和调整学习动力，对教学过程起导引、定向、支持