北京吉利大学文件-北京吉利大学教师标准.PDF

1北京吉利大学教师标准 一、总则 教师的学识水平和施教能力，是影响学生学习热情和学习效 果的关键因素。加强教师培训工作，促进教师成长发展，是全面 落实我校办学使命和教学方针，切实改善教学过程，持续提高教 学质量的重要保障，是我校改革与发展的一项迫切任务，也是保 证我校可持续发展的重要战略。为此，特制订《北京吉利大学教 师标准》。 本标准所称教师仅指任课教师，是对任课教师如何实施有效 教学所应具备的知识、能力、素养、特性等提出的期望和要求， 是对任课教师有效地教授课程所要具备的教学知识、方法和能力 的规范，不涉及任课教师教授学科与专业知识和课程内容所必备 的学术资格和道德准则。 本标准根据高等教育内在规律，围绕教学过程关键环节，对 教师提出了应知应会具体要求，是我校教师必须达到的基本标 准。随着教师职业生涯的发展和教学实践的深入，教师应对自己 有更高的标准期望。 本标准是我校教师能力发展的基本目标，是实施教师培训的 主要依据，也是教师进行能力自我提升的基本指南。教师培训项 目及其内容设计，应依据本标准的要求展开和进行。教师可依照 本标准的要求，不断对照、反思和改善自己的教学实践，在教学 过程中努力营造优良、有效的教与学环境，提升教学活动的针对 性和有效性，为学生更好地走向社会服务。 2本标准是对我校教师实行教学资格证书管理的重要依据，是 教师业绩考评的重要内容，应列作教师聘用与职务晋升的一项基 本条件。 二、领域 本标准基于对教师教学能力的建构、提升与发展，将其分解 为知识与认识、技能与实践、学习与操守等三大领域。这三大领 域贯穿教学实践全过程，相互依存、相互关联、相互交叉，形成 教师基本规范的有机整体，是评价教师教学能力的基本指标。 教师知识与认识，是指教师应具备的关于对学生和教学活动 的一系列知识和认识，包括对学生学习动机、职业意向、学习目 的等方面情况的掌握，对学生智力、思维、情感、身体发展等方 面特征的理解，对学生经历、社会、文化、民族等方面背景的了 解，并知晓上述诸因素对教与学的影响，自觉地在教学过程中进 行跟踪、利用与控制，以获取最佳的教学质量和效果。 教师实践与技能，是指教师应对教的目的、教的内容、教的 原则、教的结构等有深入的领会和把握，拥有教学法方面的知识 和利用教育技术支持教学的能力，能对教学过程各个环节进行有 效地组织，有序开展和推进教学活动，包括制定教学计划、使用 现代教育技术、推进课程展开、实施课后辅导、组织考核评估、 提供评估反馈，等等。同时，教师应能营造和维持调动学生学习 积极性的教学环境，掌握和运用相关技能，分析学生学习成果并 据以评估自己的教学实践和教学质量。 教师学习与操守，是指教师应不断地学习，按照职业规范和 标准，以更高的要求，持续性地反思、评估和完善自己的教学知 识、认识、实践与技能，提高自己的施教能力和水平，能遵守学 术道德和职业操守，向学生和同行展示最佳的师德风范，并在积 极参与学校和学科领域的活动中做出贡献。 三、标准 3本标准按教师职业三大领域分项设立标准，并分别对各项标 准进行了具体描述，共计六项三十六款。 标准一：学生特性与识别 1、了解学生学习动机、职业意向、学习目的等方面的情况， 知晓上述诸因素对教与学的影响。 2、知晓学生智力、认知、情感、身心发展等方面的特征， 能够运用相关知识，顺利推进教学过程。 3、了解学生经历、社会、文化、民族背景的多样性，理解 这些因素可能对学习产生的影响。 4、把握学生已有的知识水平、学习能力、专业兴趣，能在 制订课程计划和实施教学的过程中综合考虑和利用这些因素。 5、了解各类学生的学习需求，包括新生、高年级学生、优 秀学生、学习有困难学生的需求，能在教学过程中运用相关的学 习理论，应对和服务于不同学生的需求。 6、了解学校课程资源、教师资源、学生课程修读热点、冷 僻课程，以及学生潜在选课预期，知晓学校有关新课程开设、旧 课程修补和老课程撤销的标准、条件和批准程序。 标准二：教学内容与组织 7、考虑行业发展、雇主需求、学生需求、学科知识等因素， 据以选择与开发教学内容，掌握所要教授课程的知识、方法、技 能和进程。 8、了解、掌握有效教授特定教学内容的最新研究成果与施 教方法，把握学生在学习这些特定内容时可能遇到的典型性、普 遍性问题。 9、知晓先修与后续课程之间的关联性，能对教授的理论、 知识、技能的广度和深度进行合理取舍、科学组织和渐进排序。 410、知晓和掌握与学生就教学内容进行有效沟通与互动的方 法和技巧，使学生理解、掌握并能运用相关教学内容。 11、知晓人类认知规律和学生知识、技能、经验建构原理， 理解课堂讲授与课后作业、课外辅导之间的关系，以及学生课内 外听、读、想、写、做对达到预期学习目标的作用。 12、理解和掌握各种评估策略，能