武汉市义务教育均衡发展___学校自评报告详细分解.doc

探索均衡教育有效途径 让学生享有优质公平的教育 ——法泗小学义务教育均衡发展督导评估自查报告 一、学校基本情况 江夏区法泗小学位于江夏区西南麓，坐落在风景优美的金水河畔，学校创建于1945年，是一所具有64年办学历史的老校。学校现有13个教学班，42名教师，423名学生。学校教学设备设施齐全，实现了现代化教学；教师队伍结构合理，教师整体素质高，能够满足学校全面实施素质教育的要求，为促进全校学生德智体美劳综合素质全面发展提供了良好的物质基础和人力资源保障。 六十多年来，经过几代法小人的不懈努力，积淀了深厚的学校文化传统，赢得了良好的办学声誉，学校先后被评为“武汉市合格小学”“武汉市素质教育先进校”“武汉市优秀少先队大队部”，被区教育局评为教学质量管理先进校、教师师德管理先进校，在区中小学生运动会中我校运动健儿连续五年荣膺区小学组冠军。 二、指标达成情况 1、普及程度 法泗小学服务范围为法泗街的6个。辍学0人，辍学率为 0% 。上学年毕业班人数 人，合格率100% 。 围绕落实学生主体地位并出了实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习由“供应式”向“超市式”的转变充分发挥在学习中的自主选择性，学生要从学习材料中学习，学习什么，自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯教师教学由“注入式”向“发动式”转变教师在课堂上相信学生、学生、发展学生，由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方”课堂内容由“纯知识”向“能力、情感、价值观”转变课堂学习由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。了课堂教学的“个”：一是时空上，把学习的主动权最大限度地还给了学生。二是学习方式上，学生真正成为学习的主人，以自主、合作、探究、分享活动贯穿始终。三是学习氛围上，组内、组间、班级、师生、课内外，形成开放、多元、共通的学习交互活动。四是学习过程中，体现了正确处理好学生主动地学和教师有效地导之间的关系。真正意义上呈现了“高效课堂”。 2以科研为手段,打造有效德育。 我校将教科研与德育工作相结合，着力打造“有效德育”工程。针对当前学生发展现状，我校提出了以学生学习习惯养成教育为重点的德育研究。以“个个班好”的创建为抓手，利用我校卓有成效的德育研修方式——集体备班活动开展了扎实有效的研究与实验。 我们制定了学生学习习惯养成教育研究的基本原则，即教导处负责、专家引领、骨干领衔、全体教师参与，自下而上、先试验后推广的原则。成立了学生学习习惯养成教育的研究专班，由行政成员分年级牵头，学校的骨干教师领衔，广大教师积极加入到学生学习习惯养成教育的研究与实验中。确定了学生学习习惯养成教育的实验班，集中精力与智慧，由点及面的展开研究。 与过去的教育科研研究不同的是，这一次的学生学习习惯养成教育研究改变了传统的研究方式，自下而上地展开研究与实验，从教师们的日常教学实践出发、从教师们对学生学习习惯养成教育的成功案例整理出发，由班级试点逐步向全校推广，把教师作为了研究的主体，充分发动了广大教师的主观能动性。整理形成的相关策略针对性强、切实有效，并通过家长会、家长论坛等形式向家庭、社区推广，有力地推动了“有效德育”工作。 3、开展了形式多样的研修活动，促进教师专业素质的发展。 教师沙龙：组织教师开展回顾“十一五”学校发展过程和个人成长过程，分享成长经历的教师沙龙活动，校长把5年前的学校和今天的学校进行比较，教师把5年前的自己和今天的自己进行比较，干部、教师共同分享自己的成长喜悦，并共同制定学校下一个五年发展规划、教师个人5年发展规划。教师围绕学校的发展目标结合自己的优劣势，制定个人目标，让学校的目标带动个人的发展，让教师个人的发展促进学校的发展。 脑力激荡活动：组织教师开展以“教与学方式变革”为主题的脑力激荡活动，创造民主、和谐的交流氛围，引领教师更新教育观念，碰撞教育思想，进一步转变教学观，在课堂上多讲变少讲、精讲，传授变点拨、引导，提高驾驭课堂功力重视教师团队建设，是学校教师专业发展和教师队伍建设的必然趋势一个优秀的教育团队远远胜过学校有少数名师 义务教育均衡发展是社会主义制度的必然要求。作为实现教育公平的重要前提和必备条件，拥有相对公平、配备合理的教师资源受到了越来越多的重视。“十一五”期间，我校把促进校内教师专业素质均衡发展作为研究课题。通过研究并实践教师均衡配备制度等途径来促进教育资源的相对均衡，我们主要做了以下工作： 1、开展对本校教师的配备情况现状调查 开题伊始，课题组对我校教学骨干、班主任骨干在年级中的配备情况做了一次调查，见下表： 2005—2006学年法泗小学教学骨干、班主任骨干配备表 学科教师 班主任教师 年级学科教师数 学 科 骨 干 人 数 骨干在该年级所占比例（℅） 年 级 班主任数 骨