第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立（说课稿）-2023-2024学年七年级历史下册新课标同步教学说课稿与说课稿（人教部编版）[001].docx
第10课蒙古族的兴起与元朝的建立（说课稿）-2023-2024学年七年级历史下册新课标同步教学说课稿与说课稿（人教部编版）
课题：
科目：
班级：
课时：计划3课时
教师：
单位：
一、教学内容分析
1.本节课的主要教学内容是第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》。本节课涉及元朝建立的历史背景、蒙古族的政治、经济和文化等方面，以及元朝统一多民族国家的意义。
2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已经学习了秦朝、汉朝、唐朝等统一多民族国家的历史，对国家统一的重要性有所了解。本节课通过讲述蒙古族的兴起与元朝的建立，可以帮助学生进一步了解我国历史上另一个统一多民族国家的形成过程，从而加深对国家统一的认识。同时，本节课内容与七年级下册历史课本《人教部编版》中的相关章节紧密相连，有助于学生将新知识与已有知识进行整合。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下核心素养：1）历史唯物主义观，引导学生认识到历史发展的规律和蒙古族崛起的历史必然性；2）民族认同感，通过了解蒙古族的兴起与元朝的建立，增强学生对多元一体的中华民族大家庭的认识和认同；3）批判性思维，通过分析元朝统一多民族国家的措施，培养学生独立思考、辩证分析的能力；4）文化传承意识，引导学生理解元朝时期的文化融合现象，认识到中华文化的包容性和延续性。
三、学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：学生在学习本节课之前，已经学习了秦汉、唐朝等统一多民族国家的相关知识，对国家统一、民族融合等概念有一定了解。此外，他们对蒙古族的历史背景可能已有初步的认识，如铁木真的统一蒙古草原等。
2.学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对历史学科普遍具有较高的兴趣，他们对于中国古代历史中的重大事件和英雄人物充满好奇。在能力方面，学生已具备一定的阅读理解能力和分析问题的基本能力。学习风格上，大部分学生偏好通过图片、故事等形式学习，对于历史地图、人物关系图等辅助材料较为敏感。
3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对蒙古族的历史背景和元朝的政治制度可能理解不够深入，需要教师通过讲解和举例帮助学生建立清晰的认识。其次，元朝统一多民族国家的复杂性可能让学生感到困惑，需要教师引导学生逐步分析。此外，学生对历史事件的评价可能存在主观性，需要教师引导学生树立正确的价值观，培养学生的历史责任感。
四、教学资源
-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、历史地图投影仪、实物模型（如蒙古包、元朝官服模型）。
-课程平台：学校内部历史教学平台，用于上传教学课件、视频资料和学生作业。
-信息化资源：元朝历史相关的网络资料库、历史图片库、历史纪录片片段。
-教学手段：历史故事讲述、角色扮演、小组讨论、历史地图分析、历史图片解读。
五、教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
-利用多媒体展示蒙古族草原风光的图片，引导学生观察并简要描述。
-提问：同学们，你们知道这些美丽的草原属于哪个民族吗？它们在我国历史上扮演了怎样的角色？
-引出课题：第10课蒙古族的兴起与元朝的建立。
2.讲授新知（20分钟）
-部分一：蒙古族的兴起
-通过图片和视频，展示铁木真统一蒙古草原的历史过程。
-讲解蒙古族的民族特点、社会组织和军事制度。
-引导学生思考：蒙古族崛起的原因有哪些？
-部分二：元朝的建立
-讲解元朝建立的历史背景，如蒙古族的扩张、忽必烈的统治等。
-分析元朝的政治制度、经济文化发展以及民族融合情况。
-引导学生思考：元朝统一多民族国家的历史意义是什么？
-部分三：元朝统一多民族国家的措施
-讲解元朝在统一过程中采取的措施，如设置行省制度、推广儒学等。
-分析这些措施对巩固国家统一、促进民族融合的作用。
-引导学生思考：元朝统一多民族国家的经验对今天有什么启示？
3.巩固练习（10分钟）
-小组讨论：结合所学内容，分析元朝统一多民族国家的历史意义。
-每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和评价。
4.课堂小结（5分钟）
-教师总结本节课的主要内容，强调蒙古族兴起与元朝建立的历史意义。
-鼓励学生在课后进一步了解元朝的历史和文化。
5.作业布置（5分钟）
-完成课后练习题，巩固所学知识。
-阅读相关历史书籍或资料，拓展对元朝历史的了解。
-收集元朝的历史图片或文物，下节课分享给同学们。
六、拓展与延伸
六、拓展与延伸
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：
-《元史》选段：选取元朝政治、经济、文化等方面的记载，让学生深入了解元朝的历史。
-《马可波罗游记》摘录：介绍马可波罗在元朝的经历，展示元朝的繁荣景象和多元文化。
-《元曲选》片段：选取元曲中的经典作品，让学生感受元朝时期的文化艺术成就。
-《元朝行省制度研究》：分析元