教学设计的理论与实践.ppt

影响教学处理的教育理念和价值观倾向。对达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识。具体的教学手段和方法。教学策略是一种警示和宣言，是向盲目教学活动的警示，是向教书匠告别向研究型教师迈进的宣言。教学策略的提出意味着教师要从执行者转变为决策者。教学策略内容构成的三个层次：二、课堂教学的设计二、课堂教学的设计2.基本的教学策略达成教学目标的不同，学生的学习方式——接受性学习、启发式学习、研究性学习——的不同，所选择的教学策略也不相同。但作为教学活动，也有它一般的、共性的基本教学策略。（1）关于教学程序的安排策略安排教学程序的根据：①学生认识活动的规律：生动的直观→抽象的思维→实践②达成教学目标的需要：达成几个维度的教学目标。③学生的学习方式：接受式学习、启发式学习、研究性学习教学程序举例：①新乡十中刘萍萍《北京立交桥》感知入境→设置疑问→自学导读→分析归纳②广州一一三中学金艳萍《平抛物体的运动》创设情境明确主题→实验探索意义建构→双向双控优化过程→效果评价二、课堂教学的设计（2）关于教学内容的组织策略教材所陈述的学科内容，是根据学科知识的内在关系和彼此的逻辑必然来陈述的；在教学过程中，教师必须根据达成教学目标的需要和学生的状态有针对性地讲授教材内容。所以在教学设计过程中，根据教师教和学生学的实际需求组织教学内容是教学策略设计的一个重要任务。完成这项任务，才能实现由教教材到用教材来教，由内容导向到目标志导向的转变。用“理论分析”的方法组织教学内容的基本过程：①明确教学目标：G：通过本节课的教学使学生学会利用等式的性质解一元一次方程系数都是整数。明确：让学生学会解受两个条件（利用等式的性质、系数都是整数）制约的一元一次方程。②关于教学目标的情况列举1a有移项的必要1b没有移项的必要2a有处理系数的必要2b没有处理系数的必要3a有同类项简约的必要3b没有同类项简约的必要二、课堂教学的设计③把列举的情况进行分配组合，找出G的下一段教学目标这些方程与G的形成关系：GG1G3G5G6G7G81a1b2a2b3a3b例G1○○○ax+b=c+dxG2○○○没有G3○○○ax+b=（a-1）x+cG4○○○没有G5○○○ax+bx=c+dG6○○○ax=bG7○○○ax+（1-a）x=b+cG8○○○x=a二、课堂教学的设计④综合形成关系较的作成如果G的下一段教学目标都接近学生已有知识经验水平，那么教学就从这里开始；如果远离学生的已有知识经验，那么理论分析还要继续下去，直到接近学生的已有知识经验。例如：用卡片记录分析的结果，然后把所有分析的结果综合起来，形成综合形成关系图：这些方程与G的形成关系图：G1↑①G3↑②……二、课堂教学的设计⑤把网络状态的综合形成关系图转化为线性的教学流程图几个概念：节——便于讲授的节——接近学生已有知识经验的节的教学内容节的应用性——当一个节的内容讲授以后，获得可讲授性的上位节的数量的多少节的基础性——与某个节相关联的所有上位节的总和几条原则：原则1——先讲便于讲授的节原则2——在便于讲授的节存在两个以上时先讲后获得可讲授的节原则3——在后获得可讲授性的节存在两个以上时先讲授应用性的节原则4——在应用性相同的节存在两个以上时先讲基础性大的节原则5——在基础性相同的节存在两个以上时先讲哪个节由设计者自己决定上图的转换结果：⑥→⑦→④→②→⑤→③→①→GRRR二、课堂教学的设计（3）关于教学内容传播的方法策略运用多种教学方法把教学内容传播给学生①语言的方法——讲授、谈话、讨论利于在教师的启发引导、学生的思维想象中传播教学内容；利于在反馈与评价中提高教学传播的针对性；利于在智慧资源的整合与共享理解和消化教学内容。②直观的方法——演示、参观、见习利于向学生提供直观经验；利于课堂教学与社会实践建立联系；利于知识的学习与知识的应用建立联系。③实践的方法——练习、实验、实习利于知识学