月是故乡明教学案例.docx

月是故乡明教学案例

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够正确读写文中的生字词，如徘徊、旖旎、无垠等。

有感情地朗读课文，背诵重点段落。

理解课文内容，体会作者对故乡深深的眷恋之情。

2.过程与方法目标

通过默读、精读、批注等方式，培养学生自主阅读和分析文本的能力。

组织小组讨论，引导学生分享阅读感受，提高合作交流能力。

3.情感态度与价值观目标

激发学生对故乡的热爱之情，唤起他们对故乡的美好回忆。

培养学生珍视传统文化，传承思乡情怀的意识。

二、教学重难点

1.教学重点

把握文章结构，理解作者围绕月是故乡明所表达的情感。

学习作者通过对比、衬托等手法抒发情感的写作方法。

2.教学难点

体会作者在异乡对故乡的思念之情，理解这种情感背后的文化内涵。

引导学生将思乡之情转化为实际行动，培养对家乡的责任感。

三、教学方法

1.讲授法：讲解生字词、文章背景、重点语句等知识，帮助学生构建知识框架。

2.朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受文章的语言美和情感美。

3.讨论法：组织学生小组讨论，促进学生之间的思想碰撞，加深对文本的理解。

4.情境教学法：创设与思乡主题相关的情境，引导学生身临其境，增强情感体验。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.播放歌曲《故乡的云》，同时展示一些与故乡相关的图片，如故乡的山水、老屋、亲人等。

2.歌曲结束后，提问学生：听到这首歌，看到这些图片，你们想到了什么？引导学生分享自己对故乡的记忆和感受，从而引出课题《月是故乡明》。

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

2.检查生字词的预习情况。

出示生字词，指名认读，正音。

运用多种方式理解生字词的意思，如：

徘徊：通过动作演示，让学生直观感受词语的含义。

旖旎：结合上下文，联系生活中美好的景色进行理解。

无垠：通过图片展示广阔的田野，帮助学生理解其表示没有边际的意思。

3.默读课文，思考：文章围绕月写了哪些内容？作者表达了怎样的情感？

4.学生回答后，教师总结：文章开篇点题，指出故乡的月亮最明；接着回忆故乡的月亮及月下的趣事；然后写离开故乡后在各地看到的月亮；最后再次强调月是故乡明，抒发了对故乡深深的眷恋之情。

（三）精读课文，品味情感（20分钟）

1.研读课文第24自然段，感受故乡的月亮。

学生有感情地朗读这三个自然段，思考：作者是从哪些方面描写故乡的月亮的？

学生回答后，教师引导分析：作者从月亮的数量（数不清的星星和月亮）、形态（比任何他处看到的更明亮、更圆满）、月光下的景色（苇坑、水中的月亮、小月亮）等方面进行描写，展现了故乡月亮的独特魅力。

提问：从这些描写中，你体会到了作者怎样的情感？

学生交流回答，教师总结：体会到作者对故乡月亮的喜爱和怀念之情。

2.学习第56自然段，体会作者在异乡对故乡的思念。

指名朗读这两个自然段，思考：作者在济南、北京、世界其他地方看到的月亮与故乡的月亮有什么不同？作者为什么会有这样的感受？

学生讨论后回答，教师引导分析：作者在异乡看到的月亮虽大、虽亮，但都比不上故乡的月亮亲切、可爱。因为故乡的月亮承载着作者童年的回忆、亲人的温暖，是他情感的寄托。这里运用了对比的手法，突出了作者对故乡的思念之情。

追问：文中哪些语句体现了作者的这种思念？

学生找出相关语句，如我的小月亮，我永远忘不掉你！等，体会作者直接抒发情感的表达方式。

3.分析第78自然段，理解思乡之情的文化内涵。

学生朗读这两个自然段，思考：作者为什么说月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮啊！

教师引导学生结合传统文化中月亮所代表的思乡之情进行分析，让学生明白月亮在中国人心中是一种情感纽带，它凝聚着人们对故乡、对亲人的思念。这种思乡之情是中华民族传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴。

（四）小组讨论，拓展延伸（10分钟）

1.组织学生小组讨论：在你的记忆中，故乡的哪些事物让你印象深刻？它们承载了你怎样的情感？

2.每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。

3.教师引导学生思考：我们应该如何传承和弘扬思乡这种情感？

学生自由发言，教师总结：可以通过记录故乡的故事、拍摄故乡的美景、与亲人朋友分享故乡的回忆等方式，让思乡之情在传承中延续；同时，努力学习，为家乡的发展贡献自己的力量，让家乡变得更美好，也是对故乡情感的一种升华。

（五）课堂小结（5分钟）

1.与学生一起回顾本节课的主要内容，包括文章的结构、作者表达思乡之情的方法以及重点词句的