所谓课堂教学的生成.doc

所谓课堂教学的生成，笔者有幸观摩过多次国家或省市级语文优质课评比活动，那些好评如潮的“精彩”课堂，往往是这样一道风景线：现代教育技术贯穿始终，声像效果与个人风采相映成趣，相得益彰，师生互动也很多，语文课堂也显得很是热闹，但我总有这样的感觉：这样的课堂往往更能体现教者的教育智慧，更多的像是教者的个人演唱会，那些看似积极主动的学生不过就是舞台上跑龙套的群众演员。一阵繁华和喧嚣过后，其实学生心中什么也没有留下，这样的课堂充其量就像是北京奥运会开幕式上或上海世博会黄浦江畔的焰火表演一样，只能算是一场华美的视觉盛宴。很难说学生从这样的课堂中得到了什么。教学华丽精彩一些固然很好，但不能不问实情，没有实效的花哨。课堂应是朴实与华丽的结合。能真正注重所知识的传授与能力生成的好课更是寥寥无几。其实所谓好课就是能切切实实给学生东西，让学生真正实现个性化的自主的学习，这才是新课程真正意义上的精彩。要实现这一目标，就必须注意课堂教学中学生能力的生成的另一个重要因素——即教师的教学预设，也可以说，这是实现学生能力生成的最主要因素。一、改变观念，营造课堂生成的环境与氛围 　　学生是具有主观能动性的人，学生是课堂学习的主体，也是老师课堂教学的对象。他们经过9年的小学和初中的学习生活，已经具备初步的知识、经验，在课堂学习中也时不时会有灵感和顿悟出现，他们是课堂教学的共同组织者，教师绝不能再独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。教师要运用自己的魅力和智慧，在课堂教学中起到学生精神的引领者和方法指导者、实践践行者的作用，鼓励学生多提问、多思考、多解读文本。有时学生的提问或回答，可能更会启发教师，激发教师的教学灵感。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对于某篇课文或某个问题的个性化的独到的解读既可以活跃课堂气氛，启发其他同学思考，又可以加深教师对文本的理解。进而产生百花齐放的效果。长此以往，教室课堂生成的教学环境必将得到大大改善，学生的探究问题意识和自主学习能力也必将得到很大提升。课堂教学是一个生成性的动态过程，有着许多教师无法预见的因素和情境。教师的课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我以为课前的教学预设不妨“简单”一些，要通过教师的“删繁就简”为学生提供“标新立异”的空间和可能，要通过教师尽可能少而精的课堂预设为学生创设一种“天高任鸟飞”的广阔发展时空。在名著《三国演义》的解读中，有的同学提出不喜欢曹操，认为他是一代枭雄；有的人不喜欢刘备，认为他不是真英雄。在此种情况下，教师一方面要改变观念，要对他们各自不同的说法加以肯定，指出它们的可取之处，另一方面，教师也要改变观念，发展自身，使自己的教学围绕学生能力发展需要出发，这样的课堂教学一定会精彩纷呈。二、诱发学生的需要，让生成成为可能 　　学生需要来自于对“文本”的挖掘，来自于教师对师生合作、交流过程中迸发出来的有价值信息的察觉与把握，更来自于教师的巧妙引导。激发学生的需要，根据学生的需要而教，让学生用心灵走近教材，那么学生获得的不仅仅是知识，更是一次生命意义的建构。课堂也因为我们“顺应”了学生的需要，而显得鲜活新课程改革强调课堂教学要重视生成性学习,让每一位学生都能积极参与学习的过程,在获得知识和技能的同时,自身的情感态度与价值观都得到发展。生成性课堂是不确定的、动态的,教学中的学生更是充满个性、灵性的学习主体,课堂教学中必定会出现无法预设的生成性问题,这就要求教师余文森教授曾说过:为了有效地促进和把握生成,教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学亮点,成为学生智慧的火种。因此,在教学中教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思　一、激发学生的学习动机，增强学生学习英语的兴趣。 　　外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。动机可分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学生对学习内容和任务的浓厚兴趣;外在动机则来自于外界影响。学习动机是决定学习成败的关键，因此，对教师来说，激发学生的学习动机是很重要的。 　　(一)培养学生对英语教师的良好情感，调动学生的外在动机。 　　孔子说：“亲其师而信其道。” 学生对老师的情感认同在很大程度上影响学习成效。因此，在日常工作中，教师要多接近学生，关心学生，利用兴趣、爱好、动机等话题了解和掌握学生的情感态度;利用调查问卷了解学生的学情和对教师英语教学的意见和建议;也可以通过建立“知心信箱”和单独谈心的方式来增强师生间相互的了解和信任。在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，让学生在宽松的环境中学习。此外，教师要将自身的人格魅力和在教学中发自内心的热情展示在学生面前，以良好心态、健康的心理影响