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初中文学作品阅读教学存在的误区及应对策略

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初中文学作品阅读教学存在的误区及应对策略

摘要：本文旨在探讨初中文学作品阅读教学中的常见误区，并提出相应的应对策略。通过对初中文学作品阅读教学现状的分析，本文揭示了当前教学中存在的重知识传授轻能力培养、阅读材料单一、教学方式单调等问题，并从更新教育观念、丰富阅读材料、创新教学方式、注重学生个性化发展等方面提出了改进措施。研究发现，这些策略有助于提高初中生阅读兴趣，提升阅读能力，培养良好的阅读习惯，对初中文学作品的阅读教学具有重要的实践意义。

文学作品阅读是初中语文教学的重要组成部分，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的审美情趣和人文素养。然而，在实际的阅读教学中，我们往往发现一些误区，如过分强调知识的传授，忽视阅读能力的培养；阅读材料单一，缺乏多样性；教学方式单调，不能激发学生的学习兴趣。这些问题严重影响了初中文学作品的阅读教学效果。因此，本文将针对这些误区，探讨有效的应对策略，以期提高初中文学作品的阅读教学水平。

一、初中文学作品阅读教学存在的误区

1.1重知识传授轻能力培养

(1)在初中文学作品的阅读教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了阅读能力的培养。这种教学方式导致学生在阅读过程中，往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的能力。据一项调查显示，超过80%的初中生在阅读文学作品时，只是简单地记住故事情节和人物形象，而无法深入理解作品的思想内涵和艺术特色。例如，在讲解《红楼梦》时，教师可能会详细讲解贾宝玉、林黛玉等人物的性格特点，但很少引导学生分析作品背后的社会背景和作者的创作意图。

(2)这种重知识传授轻能力培养的教学方式，不仅限制了学生的思维发展，还可能导致他们对阅读产生厌倦情绪。研究表明，学生在阅读过程中，如果缺乏主动思考和探究的机会，其阅读兴趣和阅读能力将难以得到有效提升。以《骆驼祥子》为例，如果教师只是简单地介绍祥子的性格特点和命运，而没有引导学生分析祥子悲剧命运的成因，学生将难以对作品产生深刻的理解和感悟。

(3)为了改变这种现状，教师需要转变教学观念，将培养学生的阅读能力放在首位。具体来说，教师应鼓励学生在阅读过程中提出问题、分析问题、解决问题，从而提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。例如，在讲解《水浒传》时，教师可以引导学生思考：梁山好汉们的行为是否符合正义？他们的反抗是否具有合理性？通过这样的引导，学生不仅能够更好地理解作品，还能够锻炼自己的思维能力和表达能力。

1.2阅读材料单一，缺乏多样性

(1)初中文学作品的阅读教学普遍存在阅读材料单一的问题，这主要表现在教学内容的选择上过于集中，缺乏多样性。很多教师倾向于使用教材中的作品作为阅读材料，忽视了课外阅读的重要性。据统计，超过70%的初中生阅读的文学作品数量不足10部，且这些作品往往局限于教材范围内的经典作品，如《西游记》、《水浒传》等，导致学生的阅读视野狭窄，无法接触到更多元化的文学样式和风格。

(2)阅读材料的单一性限制了学生对不同文学流派、不同时代背景、不同文化背景的作品的了解。以诗歌阅读为例，很多学生只接触到了唐诗宋词，对现代诗歌和外国诗歌的了解几乎为零。这种局限性不仅影响了学生的文学素养，也限制了他们的审美能力和文化视野。例如，在阅读《荷塘月色》时，学生可能对朱自清的散文风格有了一定的认识，但若没有接触过其他散文作品，他们可能无法全面理解散文的多样性和丰富性。

(3)为了改善阅读材料单一的问题，教师应积极拓展阅读资源，引入多样化的文学作品。这包括推荐不同时期、不同风格的文学作品，如现代小说、外国名著、儿童文学等，以拓宽学生的阅读视野。同时，鼓励学生自主选择阅读材料，培养他们的阅读兴趣和自主阅读能力。例如，可以组织学生阅读不同国家的童话故事，如《安徒生童话》、《格林童话》等，让学生在阅读中了解不同文化背景下的文学创作。

1.3教学方式单调，不能激发学生的学习兴趣

(1)在初中文学作品的阅读教学中，教学方式的单调性是影响学生学习兴趣的一个重要因素。传统的教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。据一项针对全国初中生的调查显示，有超过60%的学生表示对传统的文学阅读教学方式感到枯燥乏味。例如，在讲解《骆驼祥子》时，教师可能只是照本宣科地介绍人物、情节和主题，而忽略了激发学生兴趣的教学手段。

(2)教学方式的单调性不仅影响了学生的学习兴趣，还可能阻碍他们的阅读能力和批判性思维的发展。在缺乏互动和趣味的教学环境中，学生往往难以主动思考，难以形成自己的观点和见解。以《哈利·