第3课+中古时期的欧洲+教学设计 高一统编版2019必修中外历史纲要下册.docx
第3课中古时期的欧洲
一、教学目标
运用时间轴梳理法，结合地图，分析西欧封建社会形成的背景、基本特征（封君封臣制、庄园经济与农奴制、基督教的统治地位），理解“黑暗时代”的内涵及其历史局限性，培养学生的历史解释能力和时空观念。
运用比较分析法，对比分析西欧封建社会中后期王权的强化、城市兴起及大学发展的原因、过程、影响，理解中古时期西欧社会发生的积极变化，提升学生运用多种方法分析历史问题的能力。
通过比较分析法，对比分析西欧封建制度与拜占庭帝国、俄罗斯社会的发展，认识中古时期世界各区域文明的多元面貌，增强学生的家国情怀和世界视野。
二、教学重点和难点
重点：西欧封建社会的基本特征、中后期西欧社会的新变化以及拜占庭帝国与俄罗斯的发展。
难点：理解“黑暗时代”的相对性，分析西欧封建社会中后期变化的复杂性，以及准确把握拜占庭帝国与俄罗斯发展的历史脉络。
三、教学方法
讲授法、讨论法、比较法、地图分析法、资料分析法。
四、活动准备
经验准备：学生应具备一定的欧洲地理知识和世界历史的基础知识。
物质准备：多媒体课件（包含地图、图表、图片、文字资料等）、教学挂图。
五、活动过程
(一)黑暗的旋律：西欧封建社会的形成与特征
1、导入：教师播放一段关于中世纪欧洲的影像资料，引发学生的兴趣，并提出问题：你们对中世纪欧洲有什么了解？
学生预设：学生能说出日耳曼民族大迁徙的原因（例如：匈奴人西迁造成的连锁反应、西罗马帝国的衰弱等），并在地图上指出主要日耳曼部落的迁徙方向和主要区域。
设计意图：帮助学生建立对中古时期欧洲历史地理背景的认知，为理解西欧封建社会形成奠定基础。
教师：同学们，我们今天要走进一个充满神秘色彩的时代——中古时期的欧洲。请大家观察地图，看看5世纪的欧洲发生了什么？
学生1：地图显示了日耳曼民族的大迁徙，他们从北方涌入西罗马帝国。
学生2：西罗马帝国最终被日耳曼人灭亡了。
教师：非常好！那么，日耳曼民族大迁徙的原因是什么呢？西罗马帝国的衰落又有哪些因素呢？
(以下环节教师引导学生分析，并逐步总结西欧封建社会形成的背景)
活动内容：教师引导学生分析西欧封建社会的基本特征，包括封君封臣制度、庄园经济与农奴制、基督教的统治地位，并结合课件中的图表、图片和材料进行讲解。
学生预设：学生能够解释封君封臣制度的运作机制，分析庄园经济的自给自足性及其对社会的影响，以及基督教对西欧社会思想文化的影响。部分学生可能对“黑暗时代”这一说法产生疑问。
设计意图：帮助学生深入理解西欧封建社会的基本特征，并引导学生思考“黑暗时代”这一说法的合理性以及局限性。
教师：西罗马帝国灭亡后，西欧进入了封建社会。那么，西欧封建社会有哪些基本特征呢？让我们先来看看封君封臣制度。
学生3：条件：社会动荡和自然经济的产物
特点：以土地为纽带，层层分封；等级森严，依次主臣关系；契约意识，权利义务相交织。
封君封臣关系：相互依存，双向的权利义务
学生4：封臣要向封君效忠并服兵役，封君则要给予封臣土地和保护。实质上土地和兵役的交换，是契约关系，是双向的权利义务关系。
教师：很好！那么，这种制度有什么影响呢？
学生5：影响：形成地方自治格局，领主在领地内独立行使权力。出现不同程度分裂割据局面封君封臣制度是以土地为纽带，层层分封的政治制度。
(继续引导学生分析封君封臣制、庄园经济、基督教统治地位的特点与影响，并讨论“黑暗时代”这一说法)
教师活动：引导学生分析分封制和封君封臣制的异同？
教师展示庄园经济示意图，提问：庄园经济的自给自足性体现在哪些方面？
性质：庄园是中古西欧基本的农业经济组织，也是基本的社会政治单位。
思考：为什么说奴隶“奴隶成为农奴是一种进步”
相对于奴隶，农奴身份更自由，地位更高，能拥有自己的家庭，主人不得随意驱赶或者买卖，还有自己掌控的劳动产品。因此，人身束缚更宽松，生产积极性更高。
庄园法庭：领主或其管家主持，审理庄园内的各种案件，维护庄园的秩序
庄园的二重性：限制农民自由，也提供一定保护
“黑暗时代”的反思：**教师引导学生讨论“黑暗时代”这一说法，分析其合理性和局限性。提问：为什么有人将中世纪前期称为“黑暗时代”？这种说法是否全面客观？引导学生结合历史发展的具体情况进行分析，避免简单化和绝对化的认知。
(二)破晓的曙光：西欧社会的新变化
活动内容：结合课件中的地图和图表进行讲解。教师展示欧洲主要王国的疆域变化图，提问：在中世纪后期，欧洲主要王国的疆域发生了哪些变化？这些变化反映了什么历史趋势？
学生预设：学生能够分析王权强化的原因（例如：城市兴起、市民阶层壮大、与贵族的斗争等），城市兴起的动因（例如：商业和手工业复兴、王权的支持等），以及大学兴起对文化和思想的影响。
设计意图：帮助学生认识到中古时期西欧社会也存在着积极的变化，避免对