泉州市教育科学研究所 姚承佳.ppt

研究课堂教学基本规范的必要性： 毕业班教学工作研讨会的目的：切实提高新课程课堂教学质量。 毕业班教学工作研讨会的任务：总结高三复习教学经验教训；研讨日常课型教学问题对策。 传统做法：研考论教，以考定教。 存在的问题——过分关注考向研究？  近两年的做法——提高品位，回归课堂教学； 淡化考向，注重教学研究。 对规范新课程背景下课堂教学的努力，将是很有意义的积极的教学导向！ 研究课堂教学基本规范的必要性： 规范的目的是求效，有效的教学有益于高考，高考是评价教学是否有效的重要手段。 对规范新课程背景下课堂教学的努力，将是很有意义的积极的教学导向！ 研究课堂教学基本规范的必要性： 华东师大叶澜教授指出：“必须用更高层次——生命的层次，动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教育观，让课堂焕发生命的活力。” 基于新课程教学的多年实验探索，基于“育人为本”的基本教育理念，本着用生命价值的观点审视原有的教学程式，有必要提出一些使课堂教学更合理、更科学的原则建议，促进新课程背景下课堂教学的规范化。 研究成果的产生——集体智慧的结晶！ ①普教室主持的研究、中峰老师提出的框架思路； ②福州教育学院郑新发老师、南平一中陈丽萍老师； ③泉州安溪一中王志良老师、泉州五中杨苍洲老师； ④基于“泉州市高中数学林少安名师工作室”承担的课题《高中数学不同课型教学策略实证研究》的成果； … … 汇报材料中集聚许多关于课堂教学问题的思考!   一、新授课的基本特征——新授课的本质 1、关于课型分类 ①分类依据——基于前苏联教育家奥苏伯尔提出的“数学学习分类方法”：  ②、课型分类 新授课（含概念课、命题课）、 习题课（解题教学课、习作课）、 讲评课（作业讲评、试卷讲评）、复习课（阶段复习、高三复习）、 活动课（数学实验、研究性学习等）。 2、新授课的基本特征 一、新授课的基本特征 一、新授课的基本特征 二、新授课的教学目的 二、新授课的教学目的 二、新授课的教学目的 二、新授课的教学目的 二、新授课的教学目的 二、新授课的教学目的 二、新授课的教学目的 二、新授课的教学目的 三、新授课的主要任务 四、新授课的选材标准 五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则 六、新授课的课堂结构(课堂基本程序) 六、新授课的课堂结构(课堂基本程序) 七、新授课的师生活动(师生定位) 七、新授课的师生活动(师生定位) 七、新授课的师生活动(师生定位) 七、新授课的师生活动(师生定位) 真切体会： 10、 强调本质与适度形式相协调原则 渗透“强调本质，注意适度形式化”的课程理念。 “形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。数学的现代发展也表明，全盘形式化是不可能的。因此，高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。” 怎样的课堂结构才是规范的？ 不同的教学模式应有不同的结构要求。 各种不同的课堂结构总体上都应包含“引入、形成、理解、巩固”的教学环节，。 原则上要求依序经历下列五个教学片断： 情境导入，感知新知； 互动探究，建构新知； 典例剖析，同化新知； 练习巩固，内化新知； 归纳反思，拓展新知。 怎样的师生活动才是规范的？ 1、是否能体现合适的角色定位？是否明确课堂活动的行为目的？ 教师是教学发展的主导者、是学生学习的指导者、是课堂活动的组织者，学生才是学习的主体。