山区英语口语教学存在的问题及对策.doc

山区英语口语教学存在的问题及对策 信宜市华侨中学 李彩玲 摘要: 目前我国中学已广泛开展了英语口语教学,但英语口语教学在一些山区地方没有取得很好的教学效果,大部分山区中学生的英语口头表达能力较差,不能进行基本的交流。为此,我们必须采取相应的对策提高山区中学英语口语教学的效果。增加学生锻炼口语的机会;提高教师素质;充分利用多煤体进行口语教学;增强课堂的趣味性;增强学生的自信心。 关键词: 山区； 英语口语; 问题; 对策 素质教育要求我们重视学生全面素质的和谐发展，重视学生全面发展和个性发展。英语教学与素质教育的目标相一致，须将培养学生在现代生活中实际运用英语的能力， 即用英语进行口、笔语交际的能力作为根本宗旨。新课程侧重培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力。因此，英语的口头交际能力变得越来越重要，英语口语的学习越来越受到重视。长期以来山区的中学英语口语教学没有得到很好的重视，在实际的教学工作中也确实存在着不少问题。本文谈谈山区中学英语口语教学存在的问题及一些对策。 一、山区中学英语口语教学中存在的问题 就山区中学英语口语教学的现状,笔者在教学过程中发现山区中学英语口语教学没有取得预期的效果,大部分中学生的英语口头表达能力较差,不能进行基本的交流。归纳起来,主要存在以下一些问题。 （一、）学生缺乏锻炼口语的机会 受传统应试教育影响,山区中学英语教学过程中更多的是注重词汇、重要句型、句法和语法的学习,对于提高学生英语口头表达能力,没有引起足够的重视。学生仅仅是靠平时早晚读的一些时间，通过背课文来练习口语,而在课外,基本上没有机会练习口语。学生的口语水平,仅仅是停留在背课文、背经典句子上,难以得到有效提高。我们知道,口语的特点之一就是日常生活中自发生产的,即在大多数情况下,人们没有必要提前去考虑说什么话。因此,提高学生英语口头表达能力最有效的途径,就是多说、多练。只有通过不断练习,学生才能用英语进行交流。 （二、）缺乏高素质的优秀英语口语教师 在口语教学中,教师既要与学生交流,又担任着语言交际指导者的角色,持续面对着学生对信息的反馈。因此,口语教学对教师很具挑战性。教师不但应具有较强的语言能力,而且必须掌握科学的教学方法,否则很难取得理想的教学效果。有人曾指出:知识之水要从教师的心泉流进学生干渴的心田,必须有一条畅通的渠道,这条渠道就是教学口语。而这条长渠的渠口就当是教师之口,这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性。就全国范围而言,在条件较好的城市中学,聘请了外籍教师,口语课程由外籍教师担任,并取得了较好的教学效果。但在广大农村中学和条件较差的城市中学,口语课程仍由中国本土英语教师担任。而我国本土英语教师都是在国内土生土长的,没有机会与母语为英语者对话,无法创设“逼真”的交际环境。另一方面,目前我国许多英语教师大多知识结构单一,无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视,只能机械地将教学模式定为“刺激———反应”的句型操练,而操练这一形式几乎完全排除了对文化因素的任何考虑。此外,教师的个性对交际法能否顺利实施也往往起决定作用。教师良好的品质和个性,如耐心、幽默、富于想象、富有人情味等能促进交际教学中的“合作”。但部分教师较注重知识和经验的积累,却较少考虑和研究自身个性对教学的影响,以致造成口语教学中的“淡漠”、“不合作”态度。 （三、）课堂教学形式和方法较单一 受传统应试教育的影响,很多山区学校英语口语教学课程形式和方法都比较单一。如:有的教师不能有效地创造性地利用教材,除了教材中设计的口语活动之外, 他们不主动设计其他活动,课堂学习形式单一,无法引起学生英语学习，特别是口语练习的兴趣。本来需要学习者体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动,却变成了死气沉沉的背诵。有的教师没有认识到多媒体教学是提高中学口语教学效果的有效途径,认为英语口语课没有必要运用多媒体进行教学,缺乏生动而逼真的教学情景,课堂气氛比较沉闷,不能有效地调动学生说英语的积极性,教学效果不佳。 （四、）学生缺乏自信心 山区学校中不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错, 怕受老师责备, 怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张,影响他们的思维和正常的交流。高度焦虑的学生往往在课堂提问时表现极为紧张,经常出错,语言表达能力下降,不愿意主动发言。故恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。然而, 学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生,害怕教师的批评, 容易产生恐惧或焦虑感。他们缺少自信心,学习原动力不足,是一种自我封闭的心理状态, 有问不答、有口不开,不愿跟老师说话。诚然,有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素。