中小学现代远程教育项目学校.pdf

教学经验管理经验荟萃 （内部资料） 金竹山中心学校教学辅导站选编 目 录 洋 思 教 学 经 验 先学后教当堂训练 课堂教学结构改革的实验和研究 一、对传统的课堂教学结构的分析 长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复 习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面： 1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲 到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习 积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 2 、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万 事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达 到要求。 3 、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性 地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。 4 、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压 到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外 活动的开展。 总之，原有的课堂教学结构， 不能适应素质教育的要求， 不能高效地将课程目标 落实到位，必须改革。 二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作 经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的 课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问 题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作 业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规 律，再让学生举一反三， 做和例题类似的习题， 然后教师引导学生研讨解决存在 的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立 意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾 向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课 堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习没一个单元， 可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合 练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再 针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据 不同年级， 不同学科、 不同情况， 灵活地进行。 有时可集中学、 集中教， 最后练， 有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。 “先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习 （不仅“先 学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学 生自主学习，因为， “后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都 离不开教师的引导。 1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导 学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了 自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、 促进学生高效地完成好自学任务， 可及时表扬速度快、 效果好，特别是能创造性地学习的学生； 可给“走错”或“迷路” 的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自 学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等 形式进行调查， 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题， 并认真分析： 是倾向性 还是个别问题， 是旧知回生还是新知识方面的问题， 把主要的倾向性新问题进行 梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第 二次备课”。 2 、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确： （1 ）明确教的内容。教的内容应 该是学生自学后还不能掌握的地方， 即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问 题，对学生通过自学已掌握的，一律不教