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小学数学课堂错误资源有效利用的研究 数教082班 17号 叶康 【摘要】《数学课程标准（实验稿）》指出“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心”。所以，【1】教师更需要帮助那些学有困难的学生树立信心, 以宽待孩子的情怀善待他们的错误，使错误转化为宝贵的教学资源,让错误成为课堂教学的亮点, 以演绎出真实课堂的无限精彩。因此本文对小学数学教学中的错误资源，发表一些自己的建议。 【关键字】允许出错 巧用错误 有效探索 探究新知 寻求策略 1.引言 课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这些错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。 布鲁纳说：“ 错误都是有价值的。” 怎样才能发挥出错误的最大价值, 这取决于教师处理学生错误的策略。《数学课程标准（实验稿）》指出“要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心”。所以, 教师更需要帮助那些学有困难的学生树立信心, 以宽待孩子的情怀善待他们的错误, 使错误转化为宝贵的教学资源, 让错误成为课堂教学的亮点, 以演绎出真实课堂的无限精彩。因此本文对小学数学教学中的错误资源，发表一些自己的建议。 2.允许出错，建立学生的自尊心和自信心 2.1出错不可避免 从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。【2】在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，在课堂上我提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这些“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新。 2.2耐心倾听，接纳错误 事实上, 如果课堂上学生出现错误, 在同学的发现指正和大家的讨论下, 找出了错误原因,结果在课后练习中, 这类错误明显减少这表明错误其实是一种可贵的资源, 而很多时候, 因为教师缺少耐心, 而错失了这种可贵的资源怎样才能充分挖掘出这份资源, 首先需要的是教师的耐心和友善所以, 不管是在课堂上还是在课后, 我们都要耐心地倾听, 不要随意地打断学生的回答或是提问, 了解学生整个的思维过程, 允许甚至是期待学生出错, 这样我们才能及时地发现学生思维过程中有可能遇到的障碍, 从而调整我们的讲课计划, 及时发现问题并解决问题, 这样才有助于学生的思维能力的提高 2.3诚心交流, 剖析错误 平时作业中, 学生的错误有一些是共性的,这些错误教师往往一眼就能看出导致出错的原因, 但也有一些错误会让教师感觉莫名其妙, 这样的时候, 其实更需要教师用心去思考, 真诚地与学生交流, 以找出引发学生不合理答案的根源, 纠正学生对相关问题的错误认识正如罗增儒先生所说纠正错误恐怕不能只用提供正确答案的简单方式来解决, 要找原因、挖根源否则, 另外的场合还会冒出来, 因为正确与错误是可以共存的。【3】 3.巧用错误，引导学生自主探索 3.1激发学生有效探索 一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”【4】作为新世纪的新型教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，使学生的思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。 在教学北师大版四年级上册“图形的旋转”这一课，研究图形A如何形成图形B。 这时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是顺时针旋转90°还是逆时针旋转180°呢？面对意外，我是直接告诉学生，还是让学生自己发现？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？短暂的思考后，我微笑着对同学生们说：“请大家安静，