高效课堂中导学案的设计与使用.ppt

二、导学案与教案的区别 各科学习目标（样本） 数学 建议：教师要用1—2分钟解读学习目标，最好让学生齐读。 知识链接 学法指导 学习内容 自主学习 一般来说包括阅读和试作两方面,设计的问题都是最基本的，是面向全体学生的，通过阅读和商量可以解决的；同时，也是为下面的合作探究问题打下基础的。 合作探究 主要从四个方面设计： ①题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计，在课本上能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计；多设计与生活有关的问题，多联系生活实际；题目不可过大，要便于小组每个学生的展示。 ②注重典题分析和解题方法的总结 （一题多解） ③注重实验方案的设计 与实验问题分析 ④注重类似问题的 比较拓展 达标检测 学习反思 明确基本体例 实例展示与剖析 1·普通式《鸿门宴》导学案新2.doc 一·“五步三查”模式基本结构及简述 （一）、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 ??? 1.第一步：独学； ??? 2.第二步：对学、群学； ??? 3.第三步：组内小展示； ??? 4.第四步：班内大展示； ??? 5.第五步：整理学案，达标测评。 （二）、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。 ??? 1. 一查：在学生独学时； ??? 2. 二查：在组内小展示时； ??? 3. 三查：在整理学案，达标测评时。 模式简述; 第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度效果； 第二步，围绕困惑对学、群学； 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题； 第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”； 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师“三查”,对子测评。 二·导学案的合理使用 【教师】 1.课前：自学抽查、“二次备课” 2.课中：关注学情、学法指导、学习进程，评价 3.课后：批阅、辅导、反思、修订 【学生】 1.课前：整体了解学案、对照教材自学 2.课中：合作、展示、整理学案、反馈达标 3.课后：拾遗补缺、拓展提升、整理归档 教师落实警示： ①科学编写学案+不批改学生作业=0 ②批改学生作业+不让学生充分展示=0 ③让学生充分展示+不点评学生展示=0 ④点评学生展示+引导学生总结=落实 学生落实警示： ①在学案引领下学习+不做好作业=0 ②做好作业+不展示学习过程=0 ③展示学习过程+不思考感悟=0 ④思考感悟+二次完善作业=落实 ①一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置 的任务一定要具体。 ②教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现 的各种问题进行及时引导。 ③一定要让学生先读书再做题，或边读边做。 ④先独立完成，再讨论商量。 3）·不同层次的展示：B层C层同学展示 4·多人展示：同一个问题的不同理解或不同问题的解答。 知识体系 这贴切的比喻，使课改的三种境界形象化了。“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”这是课改的第一步，是说必须站得高，看得远，选定自己教学的奋斗目标。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这是说，一个人在认定自己教学的奋斗目标之后，就必须刻苦钻研，为实现自己的目标而拼搏，即使衣带宽了，人渐瘦了，也始终不后悔。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这是说，在千百次地寻求知识之后，回过头来一看，忽然发现自己为之奋斗的目标就在眼前了，成功正在向你微笑呢！ 1）问题层次化 问题的层次可分为A、B、C、D四层（识记－理解－应用－拓展 ）可在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。 A类题，是课本再现型，为识记级。学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。识记类内容，要求学生在预习时必须解决。 B类题，是课本延伸型，为理解级。学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其它课外资料，就可以解决问题。 C类题，是模仿运用型，为应用级。学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。这类题，可以直接使用课本上的习题，也可以是例题、习题的变形。 D类题，是灵活运用型，为拓展级。学生只有全面掌握所学知识后，才能完成。这类题难度较大，主要针对学有余力的学生。 建议：每份导学案中，A类和B类题所占比重，不得少于百分之五十。D?类题，在每份导学案中不得超过一题。 2·精心设计好问题 (以课本为蓝本） 2）问题情境化：要巧妙创设情境，突出情境的生活性（真实性）、探究性、情感性、趣味性，成为学生对知识理解的辅助和催发。 [教学片断1]?在《酸雨的危害》教学中，老师先播放影片《上帝的眼泪》片断，许多触目惊心的画面强烈触动着学生的心灵，激起了学生强烈的环保意识。