对地理教学新理念的理解.doc

对地理教学新理念的理解 哈镇学校：王雄伟 2014.05.12 在新课程理念下，教师怎样的教学才是有效的呢？ 　　一、弄清自己该“教什么” 　　照理说一个教师上课，不会不知道自己在教什么，他对所教的内容或多或少总该有些专业上的依据。但实际的情况并非如此,课后的普遍感受。在我们的实际教学中选择“教什么”时的理由常常是“教材这样编”、“教参这么设计”、“考试经常这么出题”。这完全是在旧的教育理念下“灌输式”教学的常态。新课程到底要求我们教什么，可能是我们每一个地理教师需要考虑的第一个问题。既然是“新课程”，它的“新”不应该只在于使用了“新”的课程标准，换了一套“全新”的教材，更“新”的应该是“新”的教育理念，要明确自己该“教什么”。到底我们该“教什么”，这就要求我们每个地理教师明确课程改革的目的：它是“为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”,地理新课程明确提到“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予地理教育的使命。”它明确指导我们每个地理老师|该“教什么”？该教新课程标准中要求的,即传授有益于学生终身发展.终身学习的方法和知识 　　二、把握好自己“怎么教” 　　弄清了自己该“教什么”以后，接下来我们教师应该做好的是：该怎么去把握教学，该怎样使自己的教学做到课程标准中所要求的。 　　（一）正确认识教材的作用　　不管是老人教版、新人教版还是湘教版等等，它们都不应该成为我们教学的唯一依据。他们的主导思想是一致的，都是依据《地理课程标准》组织编写的。它们的核心内容、地理基本原理、理论和规律都是一样的。因此，我们既不能放松对教材的研究，也不能拘泥于教材。现在我们使用的教材可以称得上是一套不错的教学用书。称它为教学用书是因为它不仅是套教材，同时也是一套很好的学材。它最大特点是活动多，设计新颖；内容丰富，贴近生活。它引导学生通过阅读材料、开展活动，自主思考、探究和实践，以达到主动构建知识的目的。教学用书是联系课程标准的纽带，是实现课程标准的桥梁。 　　（二）合理处理教材　　我们使用的教学用书每一节内容都由“图”、“文”、“活动”三部分组成。接下来谈谈自己在教学中是怎样处理这三部分内容的。 　　（1）对“图”的处理　　教学用书中的图,信息量丰富，形象直观，是对文本很好的说明和补充。学生通过读图不仅提高了地理学习的读图技能，而且色彩鲜明、清晰易读的图降低了学生自主学习的难度。对老师来说也提供了很多教学的素材,可以解决备课时可能遇到的难题,教材中大量的插图就可以直接作为备课的素材。一定程度减轻了我们备课的负担。所以我直接利用好书中的这些图。当然有时在备课时，也会补充、替换一些图，特别是一些当地景观图，目的是进一步激发学生的地理学习热情。让学生感觉地理学习的内容就在身边，学习的内容很实用。这也符合地理课程“学习身边的地理，学习生活中有用地理”的要求。作为教学用书它不可能将我们各地区的情况都纳入它的文本，因此笔者在处理“图”的时候，凡是涉及到乡土的内容如城市、交通等等，我会尽量选择学生熟悉的图片。 　　（2）对“文”的处理　　教学用书中的”文”有正文和阅读材料两部分组成。正文是课程标准要求的体现，它是教材的主体部分，是对课程标准内容标准的最好诠释。所以在教学中笔者会参照课程标准引导学生去认真掌握。不过自己上课时，有时让学生自习教学用书上的，自己则补充当地相关案例。课程标准鼓励我们一线教师自己开发课程资源，以丰富地理课程的内容。对正文的这种处理我还是在摸索中，如何选择贴切的案例是需要不断尝试的。阅读材料是拓展学生的知识面和视野的文章。笔者觉得虽然同是阅读材料，但其功能有所差异，不少材料按照传统的教材它本来就是主要的教学内容，本身是对课程标准内容的阐释。我想编委老师将它们以“阅读材料”的形成出现，是为了体现新课程提倡培养学生自主学习的能力的要求。这部分我是视为正文来处理的,它们是对正文的解释、延伸以及案例说明。对这部分我一般是采用让学生自学的方式。阅读这些材料不仅培养了学生处理文字资料的能力，而且更重要地是潜移默化地告知学生：获取资料的目的是用来解决或说明地理问题，并帮助学生建立“用事实说话”的科学态度。 （3）对“活动”的处理　　前面已经提到这套教学用书最大特点是活动多，设计新颖。从地理教学用书的要求来看，“活动”主要分为三个大类：思考类、探究类、实践类，以探究类为主。对教学用书的三大