浅析高职高专学生道德素质培养.docx

浅析高职院校学生道德素质教育 摘要：随着高等职业技术教育的蓬勃发展， 高职院校学生的道德 教育愈现重要， 高职院校学生素质和自身教育的特殊性， 决定了其学 生道德教育具有自身特点，高职院校的学生道德教育应从情感道德、 职业道德和心理道德等三方面， 多渠道、多形式地提升学生的道德素 质。 关键词：高职院校学生 情感道德 职业道德 心理道德 近十年来， 高等职业教育进入蓬勃发展时期， 目前已占据高等教 育的半壁江山， 同时高等职业教育与普通高等教育相比较， 又具有其 特殊的使命和任务， 高职院校的学生与普通高等教育的学生相比也具 有其群体的特殊性， 所以关注高职院校学生的道德教育， 培养高素质 的技能型人才是高等职业教育的一大要务。 而当前高职院校学生的思 想、道德现状是：主流是积极健康的，但是随着高职院校办学能力的 增强和办学规模的不断扩大，各高职院校学生生源质量却有所下降， 很多学生存在着重视技术学习、 轻视道德修养的思想， 甚至部分学生 “道德滑坡”、“责任缺失”……如何提高高职院校学生的道德素 质，加强学生道德素质教育， 培养新型的高素质技能型人才是当前所 有高职院校要思考的重要问题之一。 一、高职院校学生素质及教育背景分析 （一）当前高职院校学生素质分析 1、生源类型复杂，文化基础和专业素质差异大。 目前高职院校的学生生源类型层次复杂 ,有高中毕业生、三校生 和初中毕业生等多个层次的学生。 复杂的生源类型使高职院校在进行 道德教育活动时容易顾此失彼， 不能做到全覆盖。 虽然同为高职计划 录取的学生，但五年制和三年制高职学生在认知、心理承受、是非辨 别等方面却存在着较大差异， 而以初中毕业生为生源的五年制高职学 生，在各个方面表现出的问题尤为突出。 2、生源层次不高，学习态度和自律性差异大，心理问题较多。 虽同为计划录取的学生 , 但由于高职录取是普通高校招生录取的 最后一个层次，这些学生学习基础相对较差 , 对专业知识的接受存在 一定难度；在行为上自我约束力不强 , 思想活跃但却相对散漫；思想 认识上的肤浅性使得他们对道德教育存在一定的逆反心理……； 其次, 从学生心理上分析 , 自卑心理严重在高职学生中表现也较为突出。这 是因为高等职业教育是我国社会经济发展的必然要求 , 其兴起和发展 成为人才培养的重要方式，但是从人们对职业教育的认识上看 , 高职 教育一直在低层次教育中徘徊 , 人们认为进入高职院校是学生考不上 “大学”的无奈选择 , 而且在就业时还要面临用人单位和社会的“不 认同”，甚至是“歧视”。这种观念给学生造成一种心理上的压力 , 同时加上学习基础的差异 , 进而使学生产生自卑心理，导致学生在处 理问题时或者过分不冷静 , 走极端, 或者逆反心理较强， 形成某些过激 行为。 3、他们大多为“ 90”后，生活在信息爆炸、网络全球化的时代。 伴随着我国社会从传统向现代、由计划向市场的转型期的完成 , 每个“ 90 后”大学生都面临多种观念的冲击 , 这主要表现在世界经 济全球化、信息网络化时代的到来，使得大学生道德意识弱化，大学 生利用网络进行思想交流的结果造成道德情感冷漠，心理问题增多。 他们出生于上世纪 90年代，伴着中国经济的腾飞而成长， ，享受 着父母的关爱、时代的娇宠； 他们拥有前所未有的物质条件，接收 前所未有的各种刺激；他们思想前卫、张扬、自我、率真，他们处在 知识水平、认识能力日渐提高、自我意识、人生观日渐成熟的关键时 期,他们道德观念日益增强 ,道德评价能力逐步提高 , 但由于自身心理 上的不独立或者没有独立的社会角色定位及社会风气等诸多原因 , 又 使得他们对道德行为的要求和监督还不严格 , 导致一些人还没有养成 良好的社会公德习惯 , 从而出现道德认知和道德行为的脱节。 （二）高职教育的特殊性分析 高职教育是以职业技术教育为重点， 把培养学生掌握从事职业岗 位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，培养技术型、应用 型的高级专门人才，它具有与普通高等教育不同的自身特点。 1、它对学生应掌握的实践动手能力和应用技能有明确的要求。 它面向生产、 经营、服务、管理第一线岗位培养人才， 不同岗位（群） 有不同的实践能力和应用技能的要求。 高职教育各专业均针对不同职 业岗位（群）的要求，对学生应掌握的实践动手能力和应用技能提出 了明确的要求， 同时引入职业资格证书教育， 把它作为衡量职业技能 水平高低的重要指标。 2、围绕学生的实践动手能力和应用技能的培养，加大了实践课 程的比例，实行“现场教学” 。高职教育在课程设置上，除按要求开 设公共课程外，基础知识和基本理论则坚持以“够用” 、“必需”为原 则，构建“强能力”、“重应用”的课程体系。在专业技术、技能课教 学中，将课堂搬到模拟实验室、车间等岗