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精讲评，求实效 　　高三阶段的英语讲评课，要求教师多维度精心备课，在师生、生生之间的有效互动中，采用调控、提示、点拨等手段和针对性教学策略，引导学生查找知识缺漏、矫正答题思维、进行自我评价，增强高考英语复习的效果。 　　高三英语讲评课现状 　　问题的提出 讲评课是练习与测试之后对习题和试卷进行分析、讲解和点评的课型。高三复习阶段练习和考试相当多，限时训练、标准化周练、月考和模拟测试接踵而至。 　　讲评课现状 在讲评课上，教师稍不注意方法就会走入误区：形式上，把讲评简化为逐题校对答案，逐题讲解，没有针对性；内容上，往往就题讲题，忽视了知识的拓展和延伸，重视知识积累与归纳而忽视了能力的培养。这种课堂，因教师包办讲评，又缺乏学生参与互动，常常不能有效解决实际问题，影响了学生解题能力的提高，使得高三学生在复习阶段学习进展缓慢，挫伤了他们的自信心和积极性。 　　鉴于高三英语学科复习的特殊性，高效上好讲评课是高三英语教师必须认真研究和探索的重要内容，笔者从以下几方面进行了思考和实践。 　　讲评课应如何教学 　　要上好讲评课，课前须精心准备，俗称三备，即备内容、备方法和备学生。 　　备内容 其一，客观题方面，借助于机读卡的阅卷结果，分析每个题目的正确率。在学生自我分析的基础上，确定讲评的重点和详略；主观题方面，要及时批改学生的试卷并做好记录，如摘录书面表达的典型错误。其二，对比考纲，分析试题考点，掌握试题知识的覆盖面和难易度，以向学生准确传递考纲中的要点和要求。 　　备方法 详细掌握学生的测试情况，错题及考点需要进行归类，分析各类题目的命题思路和意图。结合学生错误情况，明确讲评的目标和重点。根据高三学生已有的知识积累和能力基础，有些错题可直接交由学生讲解，有些错题须经过集体讨论让学生试讲，有些题教师需要拓展和延伸，有些题须选编相应题目进行巩固性练习（主要是知识性试题，如单选和书面表达）。 　　备学生 要细致分析学生出错的原因，研究学情。在学生的学习过程中，学习态度与方法、基础知识与能力、思维障碍与误区，往往会导致许多类型的错误。诸如母语干扰，知识背景差异，利用原有的某些句型结构知识生造出不合规则的错误。学生产生错误的原因很多，教师在讲评时要对产生普遍性错误的因素给予分析归纳，要重点强调解题的规范，以防止答题时技术性的失分。 　　坚持学生为主体，重在点拨 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”高三英语讲评课要体现“教师是引导，学生是主体”的原则。事实上，高三学生的英语基础知识和能力均已达到较高程度，学生既渴望也有能力积极参与课堂互动。一方面，让学生在一定时间内以小组为单位展开互补式自由讨论，解决部分学生相对简单模糊的问题。另一方面，在教师的引领下，让学生提出在讨论中仍然没有解决的困惑，由其他同学来解答。一般来说，不存在全体学生都不能解答的题目。学生在讲解过程中必然会暴露一些错误思路，教师就可以针对性地进行引导和讲解。 　　坚持讲评方式的多样化 讲评方式的多样化，不仅在于有学生参与互动，更要注意因题型而异，采用不同的方法讲评不同的题型。现以单项选择为例，在此题型中，学生犯错的原因往往是语法基础薄弱和分析句子结构的能力不强。而近年来，单选已经从单纯的语法知识考查转向语言的意义和应用，并注重设置真实的语言交际环境，可采用以下方式来讲解。 　　①“联想迁移”。讲评课的目标之一是培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力。因此，教师应该从不同角度、不同变化形式对错题进行讲评。 　　例： Where did you get to know her？ 　　It was on the farm _______ we worked. 　　A. that B. there 　　C. which D. where（答案为D.） 　　学生容易误选A，因为他们将答句看成一个完整的强调句型。对此，教师可先引领学生注意真实语言交际环境，指出选项A造成答非所问--“你是在哪里认识她的？”--“我们是在那个农场一起工作的。”在激起学生的兴趣和求知欲之后，再将答句补充完整：It was on the farm ______ we worked that I got to her. 　　可作以下对比练习： 　　It was 9 o’clock _________ we arrived at the airport. 　　It was at 9 o’clock ________ we arrived at the airport. 　　②“合理拓展”。讲评时教师可就题目的一些内容引申出重要的知识点，从而拓展学生的知识视野。 　　例：The man is said __