学生错别字小课题总结.doc

学生错别字小课题总结 篇一：关于如何减少小学生错别字现象的课题研究 关于如何减少小学生错别字现象的课题研究 关于如何减少小学生错别字现象的课题研究 一、课题研究的背景 1、目前学生识字写字的现状。 翻开班里学生的作业本：身休（体） 、眼晴（睛） 、知到（道） 、坚（竖）式、目光炯炯（右 边写成同） 、??再听听学生的朗读： “我又紧张又激动，心怦怦（píng）地跳个不停。 ” “我 沉着地操纵（cóng）着计算机。 ”??从中可以看出小学生在语文学习中所出现的错别字越 来越多。当然，随着年级的增高，识字量的增多，错别字也会随之增多。这会严重地影响到 学生的语文表达能力，同时对语文素养的提高产生阻碍。试想，一个人写出来的文章、答出 来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平高不了多少。 2、周围环境不规范用字的负面导向： 现在很多小学生平时走在街头非常喜欢看广告牌认字， 但街头的广告牌却时不时地出现错别 字， 各类城市广告、 宣传画廊、 招牌、 店牌、 标语牌可以看见各式各样的错别字， 调查发现， 街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成 语，用繁体字等。如“家具城”写成“家俱城” ；一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟 情” 、 “百依百顺”写成“百衣百顺” ；摩托车广告把“其乐无穷”写成“骑乐无穷” ；蚊香广 告把“默默无闻”写成“默默无蚊” ；卖烧饼的地方写着“烧（多了一点）饼” ；理发店的 招牌上写着“不剪不散” ；??这些错别字无形中给正处于学习阶段的学生造成很大的负面 影响。 3、家长的托付： “老师，我的孩子平时很会写错别字啊!” “是啊，我看平时很少抄词语的，是不是平时抄的 太少了？” “我的孩子总是听您的话，不听我们家长的话，你多布置点作业吧。 ”??家长们 说这话的时候，绝对是一脸的诚恳，面对这些农村家长的“重托” ，我们岂能袖手旁观？尽 管新课程如火如荼地实施了许多年，但我们的教育，尤其是写字教育，依然落后，教育方法 不科学，家长不重视。随着新课程的进一步深入，小学生错别字数量的增加越来越引起人们 的注意，已经成为一个需要广大教师关注的问题。面对当前极为复杂的语言环境，强化学校 在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文 教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化写字教学的规范教育。 基于以上三方面的原因， 我作为一名小学语文教师， 每天面对学生作业中出现的越来越多的 错别字， 我准备开展小学生错别字的课题研究， 总结一些对策， 减少孩子们书写中的错别字。 二、小学生常出现的错别字的类型 错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不可称其为字的字；而别字则 是用其他字代替应写的字， 语文老师可能都有这样的体会： 在批阅学生作业时经常会发现写 错别字现象很普遍，如果你再留心观察，又会发现一些常见的形近字、同音字出错率最高。 我总结了一下，小学生错别字的类型主要有以下几种： （一）错字的类型 在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的一大根源。如：在学生的作业本上经常会 看见“裤”字中的“衣字旁”少了一点， “真、具、直”少写一横， “蒙”字秃宝盖下少写一 横等等。 进而分析就不难发现产生这种类型的错字， 不是由于学生在教师对生字字形结构的 分析时没有认真听取，深刻记住，就是学生对应该掌握的生字缺乏仔细观察所致。 2、添加笔画。 在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的另一大根源，如把“琴”字下半部分写成 了“令” ；武字多加一撇， “烧和荒”多加一点等等。这类错字与丢失笔画如出一辙，也是教 师对字形分析不到位或者学生辨析不到位所引起的。3、改变字形的某个部件。 究其原因，这种笔误大多是源于习惯的错误牵引在作祟。如学生经常会把“南”字中间部分 写成“羊”字。 4、改变字形的组织结构。 如一些学生把上下结构的“落” “范”写成了左右结构，把左右结构的“满”写成了上下结 构等等。这是错字类型中最具特色的一种。 预防与纠正错字,一般都是在字形上作比较;而别字则不同,它却要求我们在音、形、义上结合 起来考虑。别字也有四大类型,现将它们作如下分析： （二）别字的类型 1、音同形义不同。 如有学生将“反映情况”写成“反应情况”,可见此学生只记住汉字的读音,而对其形义没有 正确地掌握与理解,以致有此错误。又如“再”和“在” ， “根”和“跟” ， “保”和“宝” ， “悲” 和“卑” ， “招”和“朝” ， “振”和“镇” ， “意”和“义” ， “决”和“觉” ， “忠”和“终”等， 由于乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。 2、音形相近义不同。 如一年级学生做生字辨析时经常将“违反纪律”的