第三章 童年期的性别角色.ppt

第3章 童年期的性别角色 教学目标： 1、掌握性别定型了几个基本概念，理解定型化的相关理论 2、了解童年期的性别发展，理解影响性别差异的诸多因素 3、掌握童年期性意向的发展与教育 第一节 性别的定型化 一、性别定性的几个基本概念 二、性别定型化的发展过程 三、性别定型化的理论 一、性别定性的几个基本概念 （一）性别 性别，是根据人的性心理特征而划分的“男性”或“女性”两大类别。 从生理构造来说，人类细胞核的46条染色体中有两条是性染色体，它决定了人类器官的分化 。一旦性腺形成，它就开始分泌性激素。男性性腺睾丸分泌的激素称为睾丸酮，女性卵巢分泌的雌激素和孕激素。循环系统成熟后，血液将性激素携往包括大脑在内的身体各处。如果性腺分泌睾丸酮，大脑便向 男性化发展，如果没有睾丸素，大脑便向女性方向化分化，所以，人的性染色体、性激素和大脑机能的差异构成了男女性别上的差异。在人类文化中，通常将不同年龄段的男性与女性称为：男婴-女婴、男童-女童、男孩-女孩、少男-少女、小伙子-大姑娘，这都是对人类性别的不同称谓。 （二）性别角色 性别角色，是社会按照人的性别而分配给人的社会行为模式。它体现了社会对不同性别的人在行为方式和态度上的期望。性别角色实际上是一种社会性划分。 “男主外，女主内” 性别角色也提供了一种“文化标准” 性别角色也能够为社会化过程提供“指导方针” （二）对性别期待的认识 性别期待是个体对性别角色应有的活动、兴趣和行为方面的期待，它有一个逐步深化的过程。 3岁时，认识刻板 5岁时，认识到性别的心理表现 童年期，认识神话，且灵活，并对自己的角色定型加以反省与修正。 （三）性别偏爱的变化 性别偏爱是个体对男性角色和女性角色的偏爱倾向。 性别偏向一致性，但并不总是如此。虽然男孩子更加喜欢男子气的活动，并对此类活动有兴趣，但女孩并不一定就喜欢女子气的活动，接受男子气的个性特征。在小学期间尤其如此。比如：用IT量表测定美国女孩和日本儿童，及日常观察都说明这一现象。 原因：可能与社会上男子更受尊重有关。 （四）性别角色行为的采择 它是指个体发展过程中，对符合自身性别特别的角色行为的采纳和选择。 儿童性别角色行为的采择主要表现在活动、兴趣和选择同伴方面。儿童行为很早就显示出性别类型。到了小孩子阶段，性别角色行为的分化情况更加突出。 三、性别定型化的理论 人们通常认为，以下三大因素会影响性别认同的形成： 1、生物因素：它将个体分为男性和女性两类。 2、社会和文化因素：它提供了与性别有关的正确文化规范，并且通过社会化过程进行传授 3、个体的选择：个体并不是社会化过程的被动接受者，他们积极参与并构建做出个人的选择。 具体的理论假设有以下几种： 认知发展理论 性别格式理论 社会学习理论 心理人类学理论 第二节 童年期的性别差异 一、童年期性别差异的形成与表现 二、形成儿童性别差异诸因素的分析。 一、童年期性别差异的形成与表现 （一）身体和动作方面 女性本来不是一个脆弱的性别。 （二）认知和学习方面 1、男女性认知差异变化的年龄倾 1）从年龄期起，女性智力优于男性，但青春期下降。男性渐优于女性但青春期后减弱。 2）男性智力发展分布上智愚两端较多，而女性分布较均匀。 但总体上平衡。从学习成绩和事业成就上都可以看出。 原因：与男女两性生理发育的差异有关。女性发育一般比男性早1-2年脑的成熟也相对较早。智力发展处于领先地位，使女孩在小学阶段学习比男孩好。 2、男女两性的智力有不同的优势领 1）语言：女孩优于男孩 2）感知：男性视敏度、视-空能力优于女性，女性具有听觉优势 3）记忆：男性擅长理解和抽象记忆，女性擅长机械和形象记忆。 4）思维：男性偏于逻辑记忆女性偏于形象记忆。 5）注意：注意的广度、注意稳定性、注意分配方面女优于男，注意转移男优于女。 三）社交和情绪方面 1、女孩参加社交的活动比男孩多。原因：女孩对人更感性趣。 2、男孩的攻击性行为比女孩多。原因：由于男性激素中雄性激素是女性的两倍。所以男性不仅身材高大、肌肉发达而且攻击性强。在青春期，雄性激素水平高的男孩更易采取攻击行为。 3、女孩在一起从事合作性的活动多于男孩。男女选择同伴有差异。 4、在应付各种紧张情况中，并无两性差异。 二、形成儿童性别差异的诸因素分析 （一）生物学因素： 1、性腺激素对性别区分的影响 2、大脑单侧化功能对认知的性别差异的影响 3、染色体遗传特性对智力的影响 （二）社会因素 1、社会对性别角色行为的影响 2、父母和教师的教学态度对性别角色标准的影响 3、大众传播媒介对性别角色形象的影响 第三节 童年期的性意向 一、性别身份的确认与性别角色的发展 二、童年期的性意向 一、性别身份的确认和性别角色的发展 （一）性被身份确认的涵义 1、什么是性别身份的确认？