政治课教学论文：提高初中政治课课堂讨论实效的研究.doc

政治课教学论文：提高初中政治课课堂讨论实效的研究 摘要随着新课程改革的不断推进，课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式都在发生着深刻的变革。适应自主、探究、合作的教学新理念，课堂讨论成为教师普遍采用的课堂组织形式。而课堂讨论要真正达到目的、收到成效，必然要求教师对课堂讨论的有效开展进行研究，从而保证课堂讨论的有序、有效进行，促进学生综合能力与素质的不断提高。文章主要针对目前政治课课堂讨论中存在的问题及如何提高政治课课堂讨论实效的策略开展研究。 关键词政治课教学 课堂讨论 实效 策略研究 一、初中政治课课堂讨论存在的问题及原因分析 (一)课堂讨论存在的问题 1．课堂讨论随意性大，讨论目的不明确。在政治课教学中，有许多教师运用了课堂讨论，至于通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果则考虑甚少。有的教师把讨论变为教师调节教学时间的工具，时间宽裕就要求学生讨论讨论，时间紧凑时就草草了 2．讨论的问题设计不恰当。在政治课课堂讨论中，讨论的问题应该设计恰当，不能过于肤浅或者深奥。有的教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。有的老师设置的问题太深奥，学生看到问题，无从入手，讨论毫无效果。 3．学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。有的教师在组织课堂讨论时，有些学 4．学生思维水平肤浅狭隘，教师即时性评价欠客观真实。在讨论过程中，学生习惯性地去教材上找答案，对于答案的组织，大多数是照搬教材，而没有融入自己的观点和创新性的意见，发挥性的诠释更是少见。有些教师对于学生讨论后的问题解答，缺乏认真的倾听，缺乏准确的点评，有的教师甚至就是简单地把学 （二）课堂讨论存在问题原因分析 在政治课教学实践中，造成课堂讨论诸多问题，影响课堂讨论效果的原因主要是这些方面： 1．教师对课堂讨论的内涵和意义的理解不深刻，对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，认为讨论仅仅是新课程理念下实现生生互动的一种课堂组织形式，似乎有了讨论就等于落实体现了新课程的基本理念，把讨论看成是课堂的点缀，是一种纯粹的技术手段，或者以讨论代替课堂教学。 2．教师对要求学生 3．教师只关注讨论结果，对“过程与方法”这一教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神。讨论时小组成员间的分工不明确，学生的知识水平、学习习惯、自控能力的个性差异，部分学生缺乏合作意识和良好学习习惯，也是出现上述问题的客观原因。 （一）初中政治课课堂讨论式教学法开展原则 要提高政治课课堂讨论的实效，必须在课堂讨论中体现新课程的理念，在开展课堂讨论教学时把握以下原则。 1．体现学生的主体性。讨论活动的开展,就是以学生为主体,以学生课堂活动为中心,针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程,充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。 2．激发学生的主动性。课堂讨论式教学,同以往老师讲学生听,学生处于被动的地位相比较,讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性,特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考,发表自己的观点能力,又调动了学生的学习积极性,从而促进了师生共同创新、共同发展。 3．形成知识的互补性。讨论式教学方法,在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起,学生和老师都能各自发表自己的观点,提出自己疑问,但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样一来老师在倾听学生发言的同时,不断调整自己的思维方法,并用自己的言行把讨论引向高潮,同时也是在对课堂讨论进行协调。老师和学生互相补充,互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系,形成知识的互补。 1．科学分组合理分工是开 课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，每一个学习小组以4—6人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力。为了每一位学生的发展，为使每一位同学都有表现自我的机会，小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。同时，要充分研究运用合作学习的评价机制，在促进小组不断进步的同时，实现每个小组成员的共同提高。 2． 一般来说，教师设置的话题要有一定的难度，能容易让学生产生好奇，想知道但又不能一下子知道答案，必须要经过一番思考、讨论、探究后才能得到答案，于是兴趣有了，探究的欲望也就产生了，学习的动力也就具备了，就会积极参与到讨论中来。这样的话题往往是学生认知的盲点、疑点和模糊点，同时又是学生跳一跳能够得到的能力发展点。 教师设置的话题不能过于简单，