中高级口语课的表演设计.PDF

中高级口语课的表演设计 关辛秋 中高级口语课如何上，是一个值得探讨的问题。在教学实践 中，我设计使用了一些让学生表演的方法。本文论及了中高级口 语课西寺教学难点，表演的设计原则，介绍了依原则设计的表演实 例，表演的作用。 本文 “中高级”的水平界定 中高级对外汉语教学起步于50年代。划分中、高级阶段的依 据，目前尚无统一的标准。有的依据 《汉语水平等级标准和等级大 纲》来划分，有的依据经验和词汇量来划分。本文所说的“中高级” 是我们对外汉语中心经过考试划分出的中级班、高级班。我授课 的中级班选用的口语教材是 《现代汉语进修教程 （口语篇）》 （张孝忠 田士琪等编，北京语言学院出版社，1988年9月第1版。），该书适用于已 掌握1000—1500个汉语单词的学生使用。高级班选用的口语教 材是 《高级汉语口语——话题交际》 （章纪孝主编，北京语言学院出版 社，1993年10月第1版）该书适用于汉语专业三年级的外国留学生 （掌握5000个左右词语及相应语言水平）。以学生掌握的词语为 依据，我所教的中级班学生的水平参差不齐，大多数学生的水平与 教材相当，个别学生高于或低于教材要求。高级班学生的水平普 遍低于教材所规定的起点水平。为叙述方便，两本教材在本文中 简称为 《口语篇》和 《高级口语》。 中高级口语课的教学难点 难点之一：中高级口语课教学目标不明确。按言语技能训练 的分类，对外汉语教学开设了口语课，不少学校开设了初、中、高级 口语，现在也出版了不少相应的教材。对初级口语大家的认识还 比较统一，教一些与日常生活相关的基础的、简单的会话和一些学 习、工作用语。但是对中高级口语或类似的课程， “对这门课的性 质和任务还缺乏统一的认识，还没有形成口头表达训练的明确目 标和完整体系。”（吕必松，1996年）比如《高级汉语口语——话题交 际》把汉语口头交际能力水平分成四个等级：一级，初学水平，日常 生活、工作用语：二级，中级水平，一般性的人际交往及一般性的谈 话及讨论；三级，高级水平，生活、工作所涉及的任何谈话，专题性／ 专门性的报告、谈判、论辩等；四级，最高级，与中国人等同。这四 个等级标准的内涵，严格说来也不是十分明确的。比如最高级的 标准是与中国人等同，中国人的口语水平也是不相同的，最高级是 指与哪一个文化水平的中国人相同呢？又如三级属高级水平，要 求能做专题性的报告、谈判、论辩，这样的话题，有些内容是属于最 高级水平的。对中高级口语课的教学目标没有明确统个的认识 口语教师教学中面对的一个难点。 难点之二：如何依托教材，使口语课有别于词汇课、语法课、造 句课。 《高级口语}把该书的水平定位在第三级， “目的是要培养学 习者具有运用汉语进行高层次口头交际的能力，即在未来的工作， 如洽谈、采访、教学、翻译、公共关系等实际交际中能熟练、灵活、得 体地运用口语，达到外国学习者中的高级等次。”为了达到此目的， 《高级口语》使用话题交际法，选取了24个话题，这些话题是 “家庭 与社会”、“说婚姻”、“怎样教育孩子”、“理想的恋人什么样”、“工作 与休息”、“‘上帝’的烦恼”、“法与普通人”、“代沟”、“洋货的冲击与 国货的出路”、“环境污染与保护”、“异国印象”、 “体育意味着 ……”、“中国人看外国”、“妇女地位和男女平等”、“汉语和汉字”、 “中学生高考”、“幸福是什么？”、“东西方两群人”、“安乐死”、“饮食 文化”、“年俗”、“公共秩序与道德”、“行路难”、“北京人和大白菜”。 每一个话题下，有一个主课文导入话题。课后练习主要包括根据 课文内容回答问题、虚词练习、关联词语练习、语气练习、讨论、看 图说话、补充材料等内容。 《口语篇》编写了涉及20种表达内容的情景会话，这20种表 达内容是“介绍”、“招呼，问候”、“欢迎”、“邀请”、“感谢”、“道歉”、 “询问”、“请求”、“接受”、“祝愿”、“喜欢，厌恶”、“满意，失望”、“劝 慰，禁阻”、“同意，反对”、“委托，承诺”、“怀疑，相信”、“称赞，批 评”、“希望，建议”、“假设，可能”、“计划，打算”。每课的课后练习 基本包括这些内容 （以第1课为例）：语音语调练习，词语练习 （口 头选词填空），用本课所学词语替换划线部分，朗读下面这段对话， 然后分别复述。 以上是两本教材为教师提供的授课素材。这里不讨论这两本 教材的设计是否达到了训练学生中高级口语的目标。口语