2014成功课堂教学研讨.doc

- 成功课堂,教师也就取得了成功。教学不是看教师教得好不好，而是看学生学得好不好，高考学生考得好不好。学生考好了，教师就是优秀教师。教师讲得再好再多，如果学生没有接受，没有考好，就不会被学生、家长、学校认可。教师提出明确的学习目标，学生在教师的指导下，根据学习目标，积极主动学习，上完每堂课学生感到有收获、有进步，对当堂课教学的内容能理解、掌握，课堂上让学生知识、技能过手，学生就会越学越想学，对学习的兴趣就会越来越浓，这样的课堂就是成功课堂。要实施成功课堂，教师必须掌握一定的教学技能，特别是教学设计、教学环节、教学行为、课堂教学类型、教学策略中的一些要素在此基础上，灵活地、综合地加以运用。在新课程理念下成功课堂教学应努力做到： （一）落实教学的三维目标 教学目标是教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿点。课堂教学目标要全面，不能唯知识，要按照课程改革的要求做到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度目标的内在统一。在备课与上课时，不能只考虑“知识目标”，眼中只有“知识点”，而应充分挖掘教学内容中蕴含的，以及教学展开过程中“生成”的情感态度和价值观，并且要重“过程”与“方法”的设计。课堂教学应该以促进学生生命的整体发展为核心，培养完整的人，建构学生完的精神世界。 （二）注重教学内容的生活性成功的课堂必须在教学内容的组织上下最大的功夫，要注意教学内容贴近学生的实际生活，只有那些和学生实际生活紧密相连，使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促使学生打开思路、积极思维，才能取得良好的教学效果。（三）体现知识学习的建构性学习是有意义的，学习环境要由情境、协作、绘画和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作和对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。必须靠学生根据其个人已有的知识和经验主动建构。（四）实现教学方法的多样性“自主、合作、探究”是新课程大力倡导的学习方式，任何“好课”在教学方法上理应体现这种精神和原则。尽管“自主、合作、探究”是基本参照，但是我们不能“教条式”的理解，而应把这种精神和原则同具体的学科特点相结合 （五）加强教学的互动性要想提高教学的有效性，教师应该加强教学的互动性。教学是一个由多种互动方式构成的整体，它包括师生互动、生生互动和群体互动三个方面。教师应该做的是如何使三种互动方式有效的运行，提高课堂教学的效率。要在学生的需要处互动、在学生困惑处互动、在营造和谐氛围中互动。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一、在师生互动的过程中，教师的角色决不能是权威，不能以尊长的姿态与学生交往，教师应当以平等的姿态加入学生的交往。二、教师要建立多层次的互动，因为在教学中互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动，可以提高教学的有效性。三、教师在教学中还要根据具体的情况，灵活的运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。（六）教师教学过程的生成性课程与教学应该考虑知识的不确定性，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对课程的“创生”、“动态生成”、“改造”，鼓励个体化地富于创造性的学习，而不是把知识及其学习作为满足预定目标的尝试。在教学中，我们不能仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应更重视教学的“生成性”，把教学看成是一个活的、流动的程。（七）关注学生智能的多元性多元智能理论为当今课程与教学的“多元性”提供了理论基础和可操作的依据。教学中要尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等等。（八）注重教学评价的发展性好课在教学评价上应体现发展性。“发展性”是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，即让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我、建立自信。 “双基”得到有效落实我的数学教育有很多特点，但其主要特征是扎实的“双基”教学.当前有两个现象特别值得关注.一是学生数学学习两极分化现象趋于严重，二是“学困生”的出现趋于低龄化.出现这些现象的原因是多方面的，但我们认为，非常重要的一个原因就是“双基”落实不到位.张奠宙先生认为，中国双基教学的基本理论特征有四个方面：一是记忆通向理解；二是速度赢得效率；三是严谨形成理性；四是重复依靠变式.在当前的课堂教学中，我们不难发现，对应于以上四点，都存在一些比较普遍问题：有忽视记忆而强调理解的做法（比如的教学强调学生编口诀而不愿让学生记诵口诀），也有不关注速度的倾向（比如计算教学中，认为只要学生在方法上掌握就可以了，不必关注计算速度），还有放松对严谨性的追求的价值取向.又有对“机械重复”的反对的简单化、泛化，即以反对“机械重复”为由，