发展心理学.doc

1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生，成熟，直至衰老的生命过程中心理发展发展的特点和规律。 2、儿童的同伴关系：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系，它存在于整个人类社会。 3、依恋：婴儿与主要抚养着（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志 4、性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或者女的认知和接受，即理解性别。 5、社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、 价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 6、年龄特征：个体心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性），典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。 7、角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种认知技能。 8、学习障碍：是指一个异质群体在听说读写推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。 9、爱情：男女间一方对另一方所产生的爱慕恋念的感情 10、心理发展：一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程。 1、简述婴儿依恋发展阶段 第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生到3个月） 第二阶段，有差别的社会反应阶段（3个月到6个月） 第三阶段，特殊的情感联结阶段（6个月到2岁） 第四阶段，目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 2、简述幼儿同伴关系/交往的作用： 首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会；再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架；此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。 3、小学儿童自我评价发展的特点 （1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级的升高而提高。儿童逐步减轻对他人评价的依赖性，独立地进行自我评价的能力在不断发展。 （2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价 （3）小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，值得注意的是，直到小学高年级，儿童进行抽象评价和内心世界的评价的仍然不多。 （4）在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心的评价能力都在迅速发展。 （5）小学儿童的自我评价的稳定性逐渐增强。 4、小学儿童的同伴交往有什么特点： 与同伴交往的时间更多，交往的形式更复杂；儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；儿童更善于协调与其他儿童的活动；儿童开始形成同伴团体。 5、理想家庭的条件： “同一屋檐下”的生活；夫妇“力动均衡”；亲子“一线之隔”；“自由与受保护”的空间；“父性原理”与“母性原理”的协调；相同的志向。 6、青年时期自我意识的特点： 自我意识中独立意向的发展；自我意识成分的分化；强烈地关心自己的个性成长；自我评价的成熟；有较强的自尊心；道德意识的高度发展。 7、塞尔曼儿童角色采择技能发展阶段： 阶段0：自我中心的或无差别的观点（3—6岁） 阶段1：社会—信息角色采择（6—8岁） 阶段2：自我反省角色采择（8—10岁） 阶段3：相互角色采择（10—12岁） 阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12—15） 8、动作发展对心理发展的意义： 首先，个体心理的起源与动作密切相关；其次，从个体心理发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性作用；最后，从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早起发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。 9、塞尔曼提出的儿童友谊发展阶段： 1)（3-7）儿童还没有形成友谊的概念，朋友往往与实利和物质属性及其邻近性相关联。 2)（4-9）单向帮助阶段，这个是时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求 3)（6-12）双向帮助阶段，但不能共患难的合作阶段 4)（9-15）亲密的共享阶段 5)（12岁开始）友谊的发展的最高阶段。 11、普莱尔（德国）是儿童心理学的创始人 12、1882年《儿童心理》出版，包括：儿童感知，意志或动作，理智的发展 13、第一部发展心理学著作《发展心理学概论》1927年出版，美国霍林沃斯。 14、发展心理学中国化途径：摄取-选择-中国化 15、朱智贤提出教育与发展的关系：教育（反复实施）→掌握知识和经验（不断内化）→发展 16、心理学研究的主要功能：描述，解释，预测，控制 17、在发展心理学研究中，立法年龄一般有三种表达法：1、如实表示年数和月数。如5岁6个月；2、实足年龄，如5周岁，指从5岁生日到6岁生日期间。3、从