綜合活動的教學評量.doc

綜合活動的教學評量 文／臺灣師大心輔系 張景媛教授 依據前面談過的幾個主題來看，綜合活動學習領域強調的是透過活動來體驗學習的意義，並從體驗中將所學的知識內化到個人的認知結構中，並能在生活中實踐出來。我們可以下圖來顯示綜合活動的學習歷程： 活 動 → 體 驗 → 內 化 → 實 踐 若從這個歷程來看，綜合活動的評量包括評估活動設計的適切性、分析學生能夠獲得何種體驗、深入了解學生內化的現象與實踐的情形。針對這個狀況，我們已經很清楚的了解綜合活動不能只以傳統紙筆測驗來進行學習評量，而必須採用多元的評量方法，才能達到教學評量與學習評量的目的。以下分別從評量概念的演變、評量的目的、多元整合型評量方法的架構、多元整合型評量方法的介紹、以及綜合活動學習領域評量方法舉例等方面來加以說明。壹、評量概念的演變早期一般人認為評量是在了解學生學習後的表現，慢慢地教學評量的觀念出現後，教師們依不同的評量目的區分為安置性評量、形成性評量、診斷性評量與總結性評量。近年來，評量的概念更加擴大，評量不只在了解學生的學習情形，也在了解教師的教學情形；評量不只在了解學生的學習結果，也在了解學生學習進展的情形；評量不只看到學生認知的結果，也要看到學生學習內化的情形；評量的結果不只用來代表一個學習的結束，也用來當作一個新教學的開始。基於教學評量觀念的改變，評量的方法也就因而有所變化。貳、評量的目的評量的目的可分為教師、學生及行政三方面來加以說明──一、評量對教師的影響（一）了解學生認知發展的情形：由於綜合活動強調從活動中體驗其意義，因此活動的設計是否符合學生的認知發展程度，就成為活動是否能夠達成目標的一項重要指標。過去輔導與童軍課程的缺點就是為活動而活動，活動後的目的反而被忽略了。因此，透過各種的評量方法，可以覺察到學生的初始狀態，並據以設計適當的教學活動，這是教學成功的先決條件。（二）分析教材與教法的適切性：教學目標的訂定必須符合學生的需求與教育的目的，當教學的目標確定後，如何才能達成教學目標，則有賴教師用心思考適切的教材與教法。教師在設計活動時，除了考量學生認知發展的水準外，分析教材的結構並預估教學的成效，才能提升教師在教學上的專業能力。（三）確認教學目標達成的程度：教師應對個人的教學設定目標，並在教學後評估學生的學習是否達到預定的教學目標，這樣才能確保學生的學習權益。（四）發展下一階段教學的內容：評量不只了解學生目前學習的表現，更重要的是要發展下一階段的教學活動。能夠不斷地從現在的教學活動思考未來的教學策略，才能針對學生的需求，提供最好的教學服務。（五）研擬補救教學的方法：學生由於個別差異的影響，有人邏輯思考能力較強，有人自我省思與人際關係較好。因此，教師有必要透過各種評量方法了解孩子的學習風格，並對不同學習潛能的孩子進行補救教學。二、評量對學生的影響（一）了解自己已經會的是什麼：學生應對自己的學習表現有所了解，就是要能分辨出自己會的是什麼，不會的是什麼。這樣的好處是讓學生在進行複習時，不必浪費時間在已經會的教材上，而花較多的時間在不會的內容上。（二）分析自己學習困難的問題所在：學生有時知道自己哪裡不會，但是不願面對困難，或是不知如何尋求協助。因此，綜合活動要教導孩子能夠發現自己學習上的問題，惟有覺察出問題所在，才有可能改善現況。（三）探索改進學習表現的方法：綜合活動不侷限在某一科目的教學上，它是依據學生整體的表現，教導學生如何對自己擅長的部分予以自我肯定；對於自己不擅長的部分則要勇於面對問題。因此，學習面對問題及解決問題是綜合活動的重要任務之一。（四）規劃個人生涯發展的方向：學生從評量中可以發現自己的長處和短處，然後依據個人的能力、性向、興趣及外在條件的配合，規畫出個人的生涯發展藍圖。三、評量對行政的影響評量除了可以提供教師與學生有效的回饋外，還可以對學校的行政人員提供有用的訊息。例如：評量的結果可以做為設置資源班的參考、可以當做資優生跳級升學的資料等。參、多元整合型評量方法的架構多元整合型評量方法是指採用多種評量方法來了解學生的初始狀態、教師的教材教法以及學生學習進展情形等方面的情形。下圖顯示三者間的關係。 評估學生學習進展的情形 覺察學生的初始狀態 預測教材及教法的適切性 下圖是從教學歷程來看各種可資運用的教學評量的方法。 教學準備階段 ─→ 教學階段 ─→ 教學後的處理 在上述的圖表中，有些名詞是大家所熟悉的,例如紙筆測驗、觀察評量、教材分析等方法；也有些名詞是大家不熟悉的，需要先加以解釋，例如實作評量、真實性評量、歷程檔案評量、動態評量等。下面就分別加以說明。肆、多元整合型評量方法的介紹實作評量和真實性評量的理論來自於Rumelhart McClell