论高中物理教学中概念形成和规律掌握.doc

论高中物理教学中概念形成和规律掌握【摘 要】：在新课程教学背景下，对高中物理教学也提出了更高的要求。物理是一门抽象的学科，与日常生活联系紧密，高中学生已经有一定的物理基础，但是随着教学内容难度的加深，如何让学生更好的掌握所学知识是值得教师探究的问题，本文就高中物理教学中学生物理概念的形成和对规律的掌握，作了简要的分析，希望对广大高中物理教师的教学有所帮助。 【关键词】高中物理、物理教学、形成、规律 学生在初中时已经接触过物理这门学科了，有了一些物理学习的基础。升入高中以后，伴随着内容的增加，难度也在不断的增加，一些概念就特别抽象，让学生理解起来很吃力。而物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容，所以在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。 一、向学生介绍相关的感性材料，使学生产生感性认识 在高中物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，教师要时刻关注学生对概念的理解和掌握能力，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。 例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。 每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学中，特别需要注意的是，要把生活中的一些现象和具体的事例引入到课堂教学中，这样可以引发学生的思考，让学生产生共鸣，对学生能在理解概念时有一定的帮助。但是，教师还要知道，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。有效地激发学生的兴趣，完成课堂教学的任务。 二、引导学生从感性认识上升到理性认识 在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生进行正确的科学判断，由感性认识上升到理性认识是形成概念，掌握规律的关键。不同的学生对事物的认知不同，在观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。教师在教学中，就要及时引导学生在教学产生的误区，让学生对所学知识有全面正确的理解和掌握，以防学生总是按照自己的思路进行，不能按时完成任务，让学生因为一种现象而耽误了以后的学习。 三、正确认识学生对概念的形成，对规律的掌握 学生在学习过程中，伴随着学习的深入，对物理概念会有一个初步的认识，那么你如何确定学生已经掌握了所学的概念呢？教师在教学中，首先应该让学生能够顺利地说出概念的内容，明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。然后还要让学生谈谈自己对概念的理解，与概念相连的规律有哪些。这样可以让学生想成系统的认识。对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。 我认为，物理虽然是比较抽象的学科，概念和规律也是不容易掌握的，但是只要找到适合的方法，及时引导学生，纠正学生在学习中的一些误区，这