医学高职高专教育临床医学专业课程体系改革.doc

医学高职高专教育临床医学专业课程体系改革 　　 　　医学高职高专教育临床医学专业课程体系改革是小编为大家带来的论文范文欢迎阅读 　　 　　[摘要][目的]为探索一种为课程体系改革提供科学参照的方法,同时检验医学高职高专教育教学临床医学专业课程体系改革效果 　　 　　[方法]运用多元统计分析方法中的聚类分析对某校届临床医学专业毕业生全部在校学习成绩进行分析 　　 　　[结果]临床医学专业全部35门课程被分为5类,形成明显的知识模块 　　 　　[结论]聚类分析可作为课程体系改革的研究手段,经分析研究,该校临床医学专业课程体系改革的效果可认为是较好的 　　 　　[关键词]医学教育课程体系聚类分析 　　 　　临床医学专业在医学高职高专教育中,无论是专业能力构建还是课程体系组成等均是最成熟的 　　 　　由于该专业办学历史最长,不同时期岗位能力与要求都十分明确,在经历漫长的教学实践后,逐步形成完整的课程体系 　　 　　上世纪进入90年代后,医学模式发生了重大转变,现代生物―心理―社会医学模式替代了以往的生物医学模式,同时国家大力发展高等职业教育,将原高等专科教育纳入高等职业教育范畴作为我国高等教育的新模式,对高等职业教育的培养目标、人才培养规格作了更明确的定位,高等职业教育就是要为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才 　　 　　医学高职高专教育根据国家的教育方针,积极进行了专业设置、课程体系、教学手段等的改革 　　 　　为更深入地进行课程体系改革,本文选取临床医学专业课程体系,运用统计学聚类分析方法进行分析研究,以求探索一种客观的方法,为课程体系改革提供较为科学的参照,同时检验该专业课程体系改革的效果 　　 　　一、资料来源与方法 　　 　　1.资料来源 　　 　　选取某校届临床医学专业毕业生全部在校学习成绩 　　 　　本届学生第一次使用学校根据国家教改精神制订完成的课程设置、教学大纲、教学计划等 　　 　　学生共544人,课程35门,共19040级数据 　　 　　按照授课顺序为课程进行编号,X1、X2…X35 　　 　　2.聚类分析原理 　　 　　聚类分析是研究分类问题的多元统计分析方法,它是在不知道研究对象应该分多少类的情况下,借助数理统计的方法,为已收集到的资料找出研究对象的适当归类 　　 　　聚类分析方法常用于对数据的探索性分析 　　 　　其过程是首先将所有观察对象视为一类,即各类中只含有1个观察对象(或变量),计算类间的相似系数矩阵,其中的元素是观察对象(或变量)间的相似系数,接着将相似系数最大的两类合并成新类,再计算新类与其余各类的相似系数,依据相似系数的大小,再合并新的类,如此反复直至所有的观察对象(或变量)被合并为一类 　　 　　3.分析方法 　　 　　将编号后的课程数据输入大型统计软件SAS9.0,因数据为同一量纲,且为连续分布变量,故选取类主分量聚类分析,调用VARCLUS过程完成聚类分析 　　 　　二、结果 　　 　　1.临床医学专业分析结果(见表1) 　　 　　2.临床医学专业聚类分析树图(见图1) 　　 　　1.从总体上来看,临床医学专业的课程体系全部35门课程,可5类,形成明显的模块 　　 　　第1类含盖了临床医学专业的主要专业课程和专业基础课程,共14门 　　 　　第2类含6门课程 　　 　　第3类含3门课程 　　 　　第4类含5门课程 　　 　　第5类含7门课程 　　 　　经分析,整个临床医学专业课程体系可由2个专业模块(第1类、第5类)、1个医学基础模块(第2类)、1个政治理论课模块(第4类)、1个其它模块(第3类),分类较为合理,说明该专业的课程体系改革效果较好 　　 　　2.从类别进行分析,绝大多数专业课程都被分在第1类或第5类内,呈现明显的聚集性,说明类内课程间的相似性较高 　　 　　主要包含了临床医学专业的专业基础课和专业课,这些课程构成了临床医学专业学生的临床能力,而第5类则是包含预传染病学、防医学、全科医学课等为主的另一专业能力,预防医学能力,也是全球医学教育最低要求所规定的该专业学生所必须具备的能力之一 　　 　　这2类所有课程21门,占整个课程体系35门课的60%,是整个课程体系的主体,构成学生临床能力的主模块 　　 　　部分专业基础课程或专业课,如组织胚胎学、眼耳鼻喉口腔科学等被归入第3类、第4类,如究其原因是否是由学生对部分课程重视程度或是由于教学组织不当等原因造成的,这一现象尚需运用其他方法进行深入的分析研究 　　 　　3.类内分析 　　 　　按照聚类分析原理,相似系数高的课程被归为一类,说明类内的课程具有必然的内在联系 　　 　　研究类内各课程组成,可为教学组织和教学过程提供科学依据,如类内课程可