九年级上册化学人教版：像科学家一样思考——水的组成.docx

教学设计 学科 初中化学 课题 像科学家一样思考——水的组成 章节 人教版九年级上册教材第四单元 “自然界的水”课题3《水的组成》 教师 深圳市福田区实验教育集团侨香学校 余媛 教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 课标分析： “水的组成”在《义务教育化学课程标准（2022版）》中对应的一级主题为“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”，二级主题为“水和溶液”“元素、分子、原子与物质”，标准维度为认识水的元素组成，知道水由水分子构成，水分子由氢原子和氧原子构成，通过科学史体会科学家探索物质的组成与结构的智慧，知道可以通过实验、想象、推理、假说、模型等方法探索物质的结构，初步学习探究物质组成的基本思路和方法，了解人类对物质的组成与结构的探索是不断发展的。活动与探究建议是水的组成及变化的探究。 教材分析： “水的组成”是人教版九年级上册教材第四单元“自然界的水”课题3的内容。关于“水和溶液”，在教材第4单元“自然界的水”中介绍了水的组成、水的净化及水资源的综合利用等内容，在第9单元介绍了物质的溶解、水溶液的组成及表示、溶液的性质、溶解与结晶等。就物质的组成和结构而言，第3单元介绍了分子、原子、元素的概念，知道物质在宏观上由元素组成，微观上由分子、原子等微观粒子构成，化学变化中原子种类不变、元素组成不变等内容。关于探究物质组成的思路和方法，教材在第2单元中介绍了空气的组成，并用实验探究出氧气在空气中所占的体积分数，对混合物进行组成分析，而综观人教版教材，针对化合物元素组成的研究，水的组成是唯一的课时。 内容分析： 本课时通过从“氢气燃烧”和“水的电解”两个实验，从元素和微粒角度分析水的组成和变化，物质由元素组成、微粒构成的化学观念和形成“宏观—微观—符号”三重表征的转化能力。从“分”“合”两个角度认识水的组成，“定性和定量”结合的实验方法体建立研究纯净物组成成分的科学思维。通过氢气的燃烧实验，水的电解实验探究，培养学生科学探究的能力和创新意识。以人类认识“水的组成”的化学发展史展示人类探索物质成分的一般思路和方法，可让学生感受和体验科学发展的过程，从中学到科学研究的方法，领悟科学本质，形成像科学家一样思考的科学精神与态度。 学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 已有经验： 通过教材第2单元的学习，学生初步具有定性认识物质的性质、变化及用途的能力，通过第3单元的学习，学生知道物质在宏观上由元素组成，微观上由分子、原子等微观粒子构成，掌握实验室常见的基础操作。 发展障碍： 对具体物质组成的研究模型 发展路径： 本节课需达成的知识目标为认识水的组成，在实际教学中，通过科学探究的方法，以“水的组成的发现史”为线索，最终达成从宏观和微观两个角度认识物质的组成和结构，从微观本质认识化学的变化等教学目标，初步形成“宏观—微观—符号”三重表征的学科能力。 3.思政育人融入分析（分析本课时教学内容与思政育人融合的知识点、内在逻辑和具体路径） 思政素材分析： “水的组成”的教学内容含有丰富的教育素材。结合教材，对本课时内容进行调整优化后融入以下思政素材： 我国古代先明提出的“五行说”，弘扬中华传统文化； 认识“水的组成”的科学史中蕴含的科学家精神； “水的组成”的探究活动中对教材实验的创新改进，激发学生的创新意识和责任感； 视频“我国科学家首次通过高倍电子显微镜看到水分子结构”，展示科技新力量等。 内在逻辑和路径： 以思政元素为辅线，专业知识为主线，构建3E微课支架式教学路径，推动解决问题。 围绕认识水的组成的科学史创设情境和活动，以疑引思，以实证思，积极展开小组思辨、讨论和展示活动，感悟踏实求是、勇于创新的科学家精神。引导学生实验、想象、推理、模型等探究物质组成的思维方法和基本思路，形成重要态度，促进具体知识向核心素养的转化、提升思维品质的重要指南。通过实验探究活动的体验和践行，还使学生能够具有基本的规则意识和化学安全意识，通过小组合作树立正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神。 通过我国古代提出的“五行说”，体现中华文明的源远流长与博大精深，培养学生的文化自信。通过视频资料展示“我国科学家首次在电子显微镜下看到了水分子的面貌”，进一步加深学生对水的微观结构的认识，促使学生“宏—微—符”三重表征学科能力的形成，展示我国的科技力量，鼓舞、激励学生，坚定其努力学习、科技报国的信念，培养其勇于创新、不惧困难的科学精神和踏实求是的科学态度。 在课后习题中构建课程思政元素迁移情境，促使学生学后反思，形成重要态度，增强自信，促进具体知识向核心素养的转化。 目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科素养和思政育人