边远山区高中英语大班授课存在问题及对策.doc

边远山区高中英语大班授课存在问题及对策摘要：费时低效是边远山区农村高中英语教学的现状。本文尝试分析这些现象的成因，并依据现有的教学理论和高中新课标，结合笔者多年的教学经验，尝试提出一些可行的解决方法。 关键词：边远山区 高中英语 问题 对策 中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0153-02 1 引言 由于经济较为落后等原因，边远山区农村高中英语教学远远落后于经济较为发达的沿海地区及中等发展城市。费时低效是这些地区英语教学普遍存在的现状。如何改变这一教学现状，提高学生学习英语的效果，是一线英语教师亟待解决的问题。笔者所任教的班级学生人数达60多人，学生大都来自边远山区，其水平差异很大。我国教育部制订的《英语课程标准》指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。[1]其核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高，因此，笔者接下来将探导如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标，改变农村高中英语费时低效，赶上中等及发达地区。 2 问题的成因 2.1经济薄弱及家庭重视不够 笔者所执教的班级的学生大多都是来自边远的山区，经济非常落后，生活条件非常艰苦。迫于生计，他们的父母外出打工来维持生计。因此这些孩子从小就离开父母，基本上没能感受到父母的关心与教育。因此他们学习的目的不明确，不知为何而读书。其次这些孩子从小就居住在较为闭塞的山村，与外界接触较少，从而养造就了胆怯、害羞的性格。在课堂上不活跃，尤其是在英语课堂上更是小心翼翼，不敢多说一句话。再次是由于条件限制，大部分学生一直到七年级才接触英语，由于教师、教学条件等各方面的原因，很多学生一开始就对英语失去兴趣。因此学生之间水平差异较大。 2.2班级授课制的制约 十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制曾大大提高了教学效率，然而随着现代科学技术的发展、社会的日益进步、教育资源和教育需求的快速增长及变化，班级授课制日益显现出其先天的不足：其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等各种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾日益尖锐起来。它提倡使用统一的大纲、统一的教材、统一的方法、统一的要求、统一的练习、统一的答案，培养出来的是同一特点、丧失个性的人。[2]这样的教育就像模具，不管你有多角、多棱，都会被溶化，铸成同一个造型，其忽视了学生之间的个体差异，从而不利于学生的多样化发展。 2.3英语课堂大班教学的制约 在边远山区由于其各种条件的限制，每个班级的人数大多在60-70人之间，有些班级甚至达到80人。班级过大，学生过多，导致师生间的互相交流活动的机会相对减少，情感联系相对减弱，教师难以在短短的一节课内顾及到到每一个学生，这样就使得少数学生感觉似乎被老师和集体冷落，从而产生消极情绪。班级过大，人数过多，学生的个体差异明显，学生不同的需求导致其心理冲突，影响课堂教学气氛，形成消极、甚至是抵触的情绪，使得课堂不能得以顺利而有效地进行。特别是当教师还是以传统的知识直接传授方法教学时，学生大多数情况下是以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验而告终，缺乏协作精神和能力的培养，对以后的学习和生活难免会产生严重的负面影响。 2.4备课时间投入不足及教师教学方法陈旧 当前，部分教师由于专业技能欠缺、教学基本功较为薄弱，加之备课时间不充足就造成了教学困难，部分教师不重视教学、投入教学精力少、缺乏科研意识，不去专研并吸取别人先进的教学理念及方法，凡是种种形成了中学英语教师开展科研活动的主要障碍。许多教师“一言堂”依旧，仍一如既往地采取传统的“填鸭”教学方法，这种模式造成的结果往往使得学生的主动性、积极性和创造性被完全地忽视，老师的“权威”自然地被他们完整地接受。此外，由于历史的原因，例如，有些地区中小学外语教学底子薄，教师教学观念陈旧，加之师生肩上都负着沉重应试的压力，使得外语教学难以摆脱重知识轻能力的状况，学生的主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣及积极性难以提高。不少地区教学技术和手段落后、语言环境缺乏，教师的外语专业水平和教学水平参差不齐，教学评价标准单一，因此形成“费时多，收效低”的英语教学现状也在所难免。 2.5未能依据学生原有水平进行分层教学 尽管教材在不断更新，新的英语课程标准已经实施，然而以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生收效甚微。近年来，由于办学体制和招生制度的改革，高中生的构成层次日益复杂，边远山区受现有教学条件的限制，各种不同层次的学生（如正式生、择校生、借读生等）混合编班，人为地增加了