教学设计理论及应用.ppt

教学设计理论及应用 —— 叶颖 2015.10.16 一、教学设计的思想起源 教学设计是于60年代后期至80年代初期在美国形成，并于80年代中期,作为一个专门的学科走进了我国的教育教学领域。建立教学设计学科的构想，是由美国哲学家、教育家杜威最早提出。1900年，他在《我们怎样思维》一书中提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”这门科学的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系，旨在实现教学最优化。 一、教学设计的思想起源 随后，二战期间，一系列针对军人的训练材料被广泛开发。这些材料用以筛选、评估军人的能力，提高训练的质量。经历了军人训练的成功，心理学家将此训练视作一个系统，开始开发一系列的分析、设计、评估的步骤，并通过实验研究探索人类的学习规律。视听专家运用这些教学原则设计出幻灯、电影等培训材料。 一、教学设计的思想起源 到20 世纪 50 年代，学习心理学的发展使人们对学习的规律有了更多的认识，人们认识到利用学习心理学取得的成果是可以改善教学的。在心理学研究领域，斯金纳( B.F.Skinner )、加涅（R. Gagne）、奥苏泊尔(D.Ausubel)等人的研究是至关重要的，正是他们真正创立了这门学科。 一、教学设计的思想起源 60 年代后期，传播论、系统论等科学方法在教育领域中逐步得到应用，促进了教学设计基本理论的形成。系统论等科学的建立和发展为教学设计奠定了方法论范畴的理论基础。在这些因素的促进下，教学设计学诞生并蓬勃发展起来。 二、教学设计的理论基础 （一）系统理论 系统理论认为，系统，是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。世界上的一切事物都是作为各种各样的系统而存在。整个自然界是由不同层次的等级结构组成的开放系统。系统的构成至少要有三个条件：一定的要素、一定的结构(要素之间相互联系）、一定的环境。这些基本观点为系统地研究教学设计系统及教学各要素提供了科学研究的方法。 1.为制定计划和解决问题提供了系统工具，如流程图等。 2.为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学设计系统各要素，以及制约教学设计更大的系统(教学系统、教育系统)对教学设计所产生的影响。 二、教学设计的理论基础 （二）传播理论 传播理论研究的是信息的传递、信号的结构和形式、信息的效果和功能等。关于信息的传递，威尔伯.施拉姆（Wilbur Schram)提出了有意义的信号的传播和接收的模式。模式包括四个要素：信息发送者、信号、信息通道、信息接收者。首先，信息发送者通过媒体，使用语言，借助手势、表情、语调等方式发送信息，这些信息包含发送者的文化、经验、态度、能力等。信号的形式和结构影响着信息的接收，这里需要注意三个问题：信号的组织、语言的作用、能够引起注意的信号的特征。传播过程中信息的组织化程度是关键，那些有序的、结构和图式丰富的、相互之间联系密切的信息易于记忆和提取。 二、教学设计的理论基础 （二）传播理论 教学过程也是一个信息的传播过程，传播理论揭示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描绘了教学过程系统中的信息传播过程，为教学设计者进行教学设计提供了理论依据。传播理论的思想和观点与教学设计密切相关: （1）教学设计可应用传播理论的一些具体方法。例如，对学习者的分析，了解学习者原有的经验兴趣和动机等，以便吸引学习者的注意力，使信息发送者清楚信息接收者具备哪些经验。 （2）传播理论重视传播媒体的分析和选择，不同的媒体将产生不同的传播效果。教学设计也需要对教学媒体进行分析和选择，因为教学媒体是传递教学信息的通道。应用传播理论使教学设计者科学地考查学习者接受信息的能力，有效地提高学习者理解和接受教学信息的能力和水平。 二、教学设计的理论基础 （三）学习心理学理论 学习理论是研究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。教学设计正是为了促进学习者有效学习而创造的一门科学，它需要学习理论的支持。 20 世纪 60 年代末以及整个 70 年代，它主要受行为主义学习理论的影响。此后,70年代和80年代20年间,教学设计的理论与模式得到了检验和优化。认知主义逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。90年代以后,人们对学习的理解,从“学习是反应的强化、学习是知识的获得”,转变为“学习是知识的建构、学习是意义的协商”。“学习总是离不开一定的情境的,知识也总是在一定的情境中才有意义。只有把学习者置于真实的情境中,并