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初中数学减负增效 篇一：关于初中数学作业“减负增效”的策略与思考 老路新走，效在其中 ——关于初中数学作业“减负增效”的策略与思考 【摘 要】本文结合笔者的初中数学教学实践,分析初中数学传统作业实效性缺失的原因，探寻实现作业“减负增效”的策略，适时适量适度地设计布置作业,让学生在完成作业的过程中独立思考,发展个性,并通过教师科学的批阅和讲评、学生的总结反思，实现作业的“量减质增”，全面提升学生数学素养。 【关键词】初中数学作业减负增效 策略 思考 不久前，“百度贴吧”面向初中学生调查：假如学校减负,你最希望减哪个科目? 58.4%参与者选择“数学”！数学科目减负，你最希望从哪里减？65.3%的参与者选择“作业”！ 虽然网络调查有一定的局限性，但是，问题的严重性也显而易见——现在新课改轰轰烈烈，如果我们的作业还是那张旧船票，能登上课改的客船吗？初中数学作业必须“减负增效”是摆在我们面前亟待解决的问题！笔者因此潜心研究，希望在这一老路上寻找出促进学生主动发展的新的增长点。 一、初中数学作业实效性缺失状况及原因 天天布置作业，天天批作业，是每位老师所做的再平常不过的事情。作业是教师天天使用的标尺，可能由于它太平常了反而缺乏有效研究，导致学生做作业，教师批作业不仅流于形式，还成为一种负担的高耗低效状况。经过调查，笔者发现目前初中数学作业设计和实施中主要存在以下问题： （一）课外作业多，课内练习少 部分教师在课堂教学中态度不够认真，上课不严谨，重点不突出，教学手段不合理，老师讲得多而粗，以满堂灌的方式授课，随意拖堂，严重挤占了学生的练习时间，只好把大部分作业压到课外。低效的课堂教学，早在布置作业之前，就已埋下了负担的种子。 （二）作业题量多，启发引领少 部分教师搞题海战术，只图“量”，不求“质”，一味盲目地强化训练。学生除了要完成课本作业外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔。教师没有自己先做再精选，大量的繁题、难题、偏题、旧题、怪题、错题、超纲题随意出现，导致 学生思维活动空间减小，负担过重，作业抄袭现象严重，作业效果降低。 （三）机械重复多，实践探究少 部分教师设计作业时，过分追求数学学科的规范性，过分注重数学化，不与生活联系，不考虑学生的认知水平，拿来主义，内容枯燥，机械重复多，实践探究少。使学生对知识的理解变得狭隘，兴趣培养无从谈起，同时也忽视生活本身的意义，成为目前数学教学的一个软肋。 （四）现成作业多，设计创编少 现成作业（课本习题、配套作业、购买的资料等）构成学生作业的主要内容，教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些层次分明、有梯度、针对性强且适合学生完成的作业。至于创编就更显得凤毛麟角：一来创编需要大量时间，二来对教师本身的素质要求更高一些。 （五）统一要求多，自主选择少 部分教师布置作业，不考虑不同层次学生的差异，一概而论，统一要求多，让学生自主选择少。学生迫于无奈，要么抄袭，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目拼凑结论，换来一个按时交作业的假象。学生主体性严重缺失，成为数学教学活动的一道极深的伤口。 二、实现初中数学作业“减负增效”的策略 现代教学论认为：学生是学习的主体，不是消极的容器，要使学生把知识转化为技能和思想方法，必须让学生学会学习，学会评价。有效的作业能够促使学生相信自己有研究数学的能力，满怀信心地学数学、用数学，全面提高数学素养。笔者在教学实践中努力从作业的量、类型、来源、批阅、讲评等角度着力进行研究，总结出了初中数学作业“减负增效”的几条策略： （一）在作业题的“量”上研究 就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，长此以往，学生将不堪重负。使学生从“题海”中走出，是减负的重要手段和前提。那么脱离“题海”后又如何增效呢？ 1. 精讲精练，引领性强 课堂是学生学习数学的主阵地。教师要珍惜课堂的每一分钟，把课堂还给学生，留出足够的时间让学生“多练”和“精练”。多练，从讲与练的时间对比上看，一是教师少讲，只讲精要的几步，节省时间让学生练；二是“练”贯通教学的全过程，知识点覆盖广。精练，是从练的内容讲，教师要精心选题，练一道就能会一类。宁可教师多费事， 不让学生做废题。只有这样才能练出门道，练出智慧，练得精彩。例如：在学习《三角形全等的判定》时，笔者采用下面的一道题目来进行巩固与拓展练习： 如图，已知：ABC＝DEF，AB＝DE，要证明△ABCDEF， （1）若以“SAS”为依据，还须添加的一个条件为 ； （2）若以“ASA”为依据，还须添加的一个条件为 ； （3）若以“AAS”为依据，还须添加的一个条件为； （4）若以“SSS”为依据，你将怎样改变一个已知条件，并且再添加一个什么条件？