教研员评课的指导性.doc

浅谈教研员的指导性评课 哈尔滨市道里区教师进修学校　陆世辉 评课是教研员日常工作的重要内容。现在我们把平时习以为常的工作，从理论层面重新审视，使评课等教研常规工作能够站在一个全新的高度上，有利于搞好今后的教研工作。 语文学科的评课具有广泛性,不仅限于教师和教研员,因为语文是母语。温家宝总理就很会评课。他前不久去北京一所小学听语文课，课后和老师交流时说，语文课要注重教给学生文章表达的方法，要加强语言的训练,温总理的评课就抓住了语文教学的要旨。 教研员的评课不同于一般的评课，有它的特质性。不是简单的就课论课，而是着于以课堂教学为载体，对教师进行指导，这就是教研员的指导性评课。 评课的类型 1．一般性评课　重在“全” 全面地就教学目标的确立、教学环节的安排、教学方法的运用、教学效果等进行评课。 2．专题性评课　重在“专” 就某个教研专题或科研课题的研讨课，围绕研究的专题进行评课。 3．指导性评课　重在“导” 这是教研员几乎每天都要进行的工作，指听课后与授课教师对课堂教学成败得失交换意见。(我们平时常说“交换”) 指导性评课不同于其他类型的评课，它是以课堂教学为载体，以提高教师教学能力为目的，有针对性地进行评课。 二、指导性评课的特点 指导性　通过课堂教学的分析、研究，对教师进行教学思想、理论修养、教学能力等方面的指导和培训。 互动性 评课者与被评者之间应建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。在评课、观课过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。 在与教师个别交流时，易采取民主互动的评课方式，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由教研员开诚布公地交换对课的看法和建议，教研员不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释、说明，甚至申辩，允许发表不同见解，通过你来我往的交谈切磋，深入地探讨某个重要问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。 在和教师交流上，注意民主、平等。教研员在指导青年教师时，不能居高临下，求全责备，“教学有法，但无定法”，不能搞“一言堂”，和教师诚恳、平等地探讨教学问题。 在评课时与执教者互动交流，不仅有利于使评课落到实处，更能促进教研员与教师在新课程改革背景下的共同成长。 层次性 教研员根据教师的不同层次，进行有针对性的评课。 (1)新教师：把握常规　保证底线 刚参加工作的新教师。他们的特点是刚经过几年的、系统的师范教育，知识功底较厚，朝气蓬勃，但是，由于刚参加教育教学工作，容易产生理论学习与实际工作的脱节，加上大多数新教师担任班主任工作，工作负担较重，一下由学生变为老师，对角色转换一时很难适应。在教学工作上，对课程标准和教材的把握缺乏深度和广度，在课堂教学中，很难灵活地驾驭课堂、驾驭教材。所以，针对这种情况，教研员在指导新教师时，要注意培养的阶段性，不能操之过急。听课交换时，应该以鼓励为主，不能要求过高，更不要求全责备。教研员要把重点放在指导新教师领会课程标准、把握教材上。然后逐步进行教学思想和教学方法的指导。 评新教师的课要以表扬为主，充分肯定他们的成绩，哪怕是很小的一点一滴。对这些新分配的教师而言，点滴成绩往往就是推动力。当然新教师的问题肯定很多，但作为听课评课人如果把缺点问题面面俱到到提出，会使新教师无所适从，不知从何下手。所以每次听课都应抓住一般教学环节中的主要问题，通过认真坦诚的分析、比较、总结，然后善意地给他们提出来，他们才能从内心认为自己课某些方面的确需要改进，进而高兴地、主动地、一步一步地去改进它。这样便达到了我们听课、评课的目的。 　对新教师，要从最低标准评起、从常规做法评起，重点围绕怎样上课进行评议。如导入、环节之间的过渡和照应，教学目标的确立，重难点的突破，课上训练怎样得体到位，关注学困生，板书，教师语言，教态等方面，使他们逐渐完成从入格到出格的过渡 对一般教师应根据教学基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求。并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拔指导。 对已形成自己教学特色的“尖子”教师，要求要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们讲课的擅长之处，独到见解，做一些比较鲜明，突出的分析和概括，指导他们逐渐形成自己的教学风格和特色。 6 1