苏人版九级思想品德教学指导意见.doc

苏人版九年级思想品德教学指导意见 一、九年级《思想品德》教材结构体系的分析 苏人版《思想品德》教材就内容的结构体系来说，主要呈现了三个层面和四个领域的结合：三个层面的内容主要是指：“成长中的我、我与他人、我与国家和社会”,四个领域的内容主要是指：“心理、道德、法律、国情教育”等。从某种意义上讲，如果我们把苏人版《思想品德》教材的内容结构看作是一个纵横交错的坐标轴，“心理健康、道德、法律、国情教育”等这四个领域的学习内容，被看作为这个坐标轴的横坐标，“成长中的我、我与他人、我与国家和社会”这三个层面，被看作为这个坐标轴的纵坐标。那么，这“四个领域”与“三个层面”的纵横交错，也就自然地构成了我们《思想品德》教材整个内容的结构体系。其基本逻辑图示如下： 心理健康 道德 法律 国情教育 成长中的我 认识自我 自尊自强 学法用法 我与他人 交往与沟通 交往的品德 权利与义务 我与国家和社会 积极适应社会 承担社会责任 法律与社会秩序 公民与国家 整个三个年级的教学内容是按照《课程标准》的要求来总体设计的。 单元 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 主题 亲近社会 合作诚信 崇尚法律 情系祖国 走向明天 课 题 1.成长在社会 4.学会合作 6.做守法公民 8.拥护党的领导 11.胸怀全球迎接挑战 2.融入民族文化 5.与诚信同行 7.维护合法权利 9.发展人民民主 12.放飞理想立志成才 3.笑对生活 10.走共同富裕之路 从上可以看出，三个年级的教学内容按照课程标准的要求总体设计，由浅入深，由易到难。九年级教材的活动主题、知识板块具有相对的独立性和完整性，但十分注意与7、8年级教学内容的衔接，有一些内容并不是与前两个年级简单地重复，而是从不同的视角、更高的层次来展开教学内容，开展问题探究。 整个九年级教材从初三学生的实际出发，充分考虑到初三学生的认知基础、身心特点和所面临的实际问题，考虑到初三学生即将结束义务教育阶段的学习，进入新一轮的选择和分流，因而教材内容的安排在很大程度上偏重于个人与国家、个人与社会，偏重于我国的基本国情和基本制度，更多地注重于对学生进行公民意识、国际视野的培养，培养学生认知社会、适应社会的能力，为青少年学生逐步走上社会、扩大社会交往、参与社会公共生活打好 二、九年级《思想品德》教材所具有的特色 1、从体现的理念来看。初中思想品德课程性质是促进初中学生思想品德健康发展的一门综合性的必修课程。初中思想品德课课程名称的改变是为更好地体现课程性质。课程具有思想性、人文性、综合性、实践性。新课程适应社会发展要求。当今社会，社会公德越来越成为重要内容，新课程标准中增加了道德教育特别是社会公德的教育内容；新课程适应初中学生健康发展的需要。初中生是感性向理性的过渡阶段，是青春期变化时期，是对品德塑造的关键时期；新课程适应大德育的要求。九年级思想品德将心理、道德、法律教育结合起来，使守法、爱国、道德意识成为学生一种稳定的心理素质，使其一辈子做有道德的人。这也是新课程的根本任务。 苏人版九年级《思想品德》教材，可以说充分体现了《课程标准》的基本精神和要求，坚持了正确价值观念引导，强化国家/公民意识，让教材（课堂）成为学生建构良好品性、生活态度、价值取向的互动坐标。国家是公民的国家，学生良好品性的构建、生活态度的认知、价值取向的追寻，都要有国家观念；公民是国家的公民，公民是现代法治社会的平等主体，培养学生的公民主体意识，是新课程的重要理念，也是打造民族精神、复兴中华大业之所需。坚持正确价值观念的引导，强化国家——公民意识，是思想品德课程独特价值的体现，也是苏人版九年级《思想品德》教材的“魂”。具体来说，具有以下的基本理念： （1）初三学生逐步扩展的生活作为教材建构的基础。苏人版九年级《思想品德》教材正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，正确处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。 （2）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是教材的追求。这是整个苏人版九年级《思想品德》教材的核心理念。特别注意了是“帮助”而不是“代替”，不是命令；是学习做而不仅是说道理，是要实践。 （3）坚持了正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一，这是教材遵循的基本原则。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。苏人版九年级《思想品德》教材将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生积极探究和体验，通过道德践行，促进学生思想品德的形成与发展。 2、从设计的出发点来看。苏人版九年级《思想品德》教材编写，可以说充分体现了能够有效帮助初三学生思想品德健康发展的文本。教材不仅仅是知识和信息的载体