初中语文阅读课堂有效教学浅析资料.doc

目 录 引言 2 第一章 初中语文阅读课堂有效教学概述 3 一、什么是“有效”，什么是“教学” 3 二、教学有效性的三重意蕴 3 第二章 目前初中语文阅读教学中存在的低效现象 5 一、“三维”目标不够明确，教学效果虚化 5 二、采用“放羊式”教学，忽略教师使命 6 1．强调学生独特见解，却忽视对文本的基本尊重 6 2．强调学生的自主性，却忽略教师的引导性 6 3．强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育 7 三、追求课堂表面热闹，陷入形式化怪圈 7 1．标志性地采用教学方法，课堂流于形式 7 2．课堂教学重视结果，忽视过程 8 3．强调课程整合，实际教学中却淡化了语文 8 第三章 初中语文阅读课堂有效教学的实施策略 9 一、分析学情，有效诊断 10 1.注重学情分析的全面性 10 2.关注学情分析的过程性 10 3.强调学情分析的多样性 11 二、有效使用教材，合理整合课程资源 12 1.优化问题设计，引发探究兴趣 12 2.巧用文本细节，激起思维的交锋 12 3.拓展教材内容，开发课程资源 12 4.因“文”制宜，开展语文综合性学习 12 三、精心锤炼教学语言，加大学生思维强度 13 1.形象描绘，激发兴趣 13 2.以情激情，牵动思维 13 3.重视互动，巧用生成 13 4.善用幽默，暗示启迪 13 结语 15 参考文献 16 引 言 随着新课改的逐步推进,越来越多的研究者和一线教育工作者参与到具体教学环节、内容、手段等的探讨中,许多问题得到了更为具体化、富有操作性的阐释,语文课堂教学就是其中一个重要领域,诸如“影响语文课堂教学的因素”、“怎样提高语文教学的有效性”等问题更多地引起了人们的关注。为了更好地达成教学目标,我们应该对有效教学有一个清晰的认识,并懂得如何运用它。 在现实中,很多教师对有效教学有着模糊、甚至错误的认识,认为它就是用一个个有标准答案的问题引导学生对文章产生所谓正确的认识,比如,教师经常会在课堂上不断地提问,学生只要回答是或不是即可,他们没有真正让有效提问成为师生间的一座桥梁,师生共同沉浸在美妙的文章所营造出的情境中,通过它进行心与心之间的交流。正是这种对有效教学认识的偏差,导致我们一些语文阅读课堂教学变得枯燥、乏味,原本引人入胜的美文,被不恰当的教学生硬地割裂开来,使学生无法感受到文章带来的美感,更无法启迪学生的思维与创造力,这样的课堂教学自然谈不上有效。因此,我们有必要对有效教学的内涵及其运用进行深入的探讨,使其能够起到提高学生积极性,激发他们的心智,促进师生良性互动,进而提高教学的有效性。 我国著名学者朱熹曾说过,“读书无疑,须教有疑;有疑者,却要无疑,至此方是长进”,意在提醒人们要注意质疑、释疑的重要性,正是在这一过程中,人们才能对书中所蕴含的意旨有深刻的体会。朱熹所讲的是教人怎样读书,但这个道理同样可以用于语文阅读课堂教学中来,在这里,更多的在于教师应注意运用有效教学,基于文章,有针对性地对学生提出问题,并引导他们一步步走进文章,深入探索,不断尝试新的路径,对问题作出合理的解释,在这一过程中,教师与学生共同前行,互相启发,一起探寻文章所深藏的意蕴。有效教学就像一门艺术,让我们的课堂变得生动、有灵性、富有创造力。 正是认识到有效教学具有如此的魁力,以及其对于语文阅读课堂教学有效性的重要作用,本研究希望对其进行深入的探讨。首先,根据已有的研究,提出本研究中关于有效教学以及语文阅读课堂有效教学的一个操作性定义,能从更广阔的视野上看待它,期待更多的人能够更加恰当的认识有效教学;其次,通过调查语文阅读课堂中有效教学存在的问题,并分析其产生的原因,提出有针对性的策略,希望能够对初中语文阅读课堂教学的实践有一定的价值,让更多的教师能更好地运用有效教学,使其成为师生间的一条富有生命力的纽带,增强课堂教学的有效性。 第一章 初中语文阅读课堂有效教学概述 一、什么是“有效”，什么是“教学” 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以