信息技术与中学语文课程整合_基于课程结构要素视角_张兵.pdf

教 学 实 践 与 研 究 2013.4  中国电化教育  总第315期   文章编号:1006—9860(2013)04—0114—05 信息技术与中学语文课程的整合： 基于课程结构要素视角 张 兵 (聊城大学 新闻中心，山东 聊城 252000) 摘要：在现阶段，信息技术与课程整合成为新课程改革的明确要求，两者整合的最优化，是素质教育的目 的，也是教育信息化的重要意义所在。在信息技术与课程整合过程中，课程是关键，而教学目标、内容、过程和 评价等课程结构要素在整合过程中均受到了信息技术积极的影响。如何从课程结构要素入手，实现信息技术与课 程的有效结合？该文结合高中语文课案例，以课程结构要素为结合点，通过将教学内容主题单元化、教学过程思 维引导化、学习活动多样化、教学资源实用化、学习环境适用化、学习评价多元化等方法，优化信息技术与课程 整合，提升课堂教学质量。 关键词：信息技术；课程结构要素；课程整合 中图分类号：G434 文献标识码：A 20世纪90年代以来，信息技术与课程整合成为 一、关于课程结构要素学说 国内外教育界非常关注的一个研究课题。21世纪初 课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目 到现在，是教育信息化的深入阶段。在此过程中， 标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课 教育信息化应用于教学过程以实现教育质量的显著 程结构的要素，不同的研究者有不同的观点。泰勒 提升，是素质教育的目的，也是教育信息化的重大 [1] (Ralah W.Tyler)在1949年出版的著作《课程与教学 意义 。在教育信息化的趋势下，“课程整合”的 的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他 教学模式成为我国面向教育教学改革的新视点。何 把课程编制过程分为：(1)教学目标的确定；(2)学习 克抗教授认为，信息技术与课程整合的实质，就是 经验的选择；(3)课程内容的组织；(4)教学结果的评 改变传统的教学结构，将“以教师为中心”的教学 [5] 价四个环节 。 结构，改变为既能发挥教师指导作用又能充分体现 泰勒原理注重对目标、效率和行为的控制，强 学生主体地位的“主导—主体”相结合的教学模 [2] 调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促 式，即双主教学模式 。这样，既能发挥教师主导 进学生对于知识和技能的获得。这体现出了课程结 作用又能充分体现学生“自主、探究、合作”的学 构的四要素即目标、内容、过程和评价。无论是教 习方式，能把学生的主动性、积极性、创造性充分 [3] 学周期很长的宏观课程，还是只有单个课时的微观 地调动起来 。在信息技术与课程整合的浪潮中， 课程，都包含了这几个课程结构的要素，见图1。 各门学科的教育者都在探索如何实现学科与信息技 术的有效整合，语文课也不例外