简述师道修养过程.doc

简述师道修养过程，联系实际谈谈你如何向优秀教师学习师道修养 教师怎样看待自己所从事的职业？教师对自己劳动的价值取向如何？教师以何种态度从事教育教学工作？对这些问题的认识可以称之为师道。就师道与师德的关系来看，师道存于内，师德存于外，即一定的师德是建立在一定的认识基础上的。所以师德的养成，首先是师道的养成。唐代教育家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”传道即传为人处世之道，也即向学生传播道德伦理规范，因为教师是传道者，所以教师自身就必须具有高于别人的道德认识和道德修养。因此，古人说：“师者，人之杰也”。《易.大传》云：“天行健，君子以自强不息，地势坤，君子以厚德载物。”这是提倡知识分子既要发奋图强，奋斗探索不止，又要重视道德情操的修养，品德与行为要如同天地自然一般的和谐，作为知识分子的教师，他的思想品德、言论行动是学生的榜样、楷模，就更应当重视道德修养。孟子说：“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教之，三乐也！”认为培养人才为人生三大快乐之一。中国古代哲学家认为，知识分子的追求，非官运，非财富，非享乐，而是内心的和谐与平静，也就是今天人们所说的心理平衡，心乐才是真乐。所以教师应当正确的看待工作的苦与乐。教师的苦与乐是辩证的统一，统一于师道；是和谐的共存，共存于教书育人的过程，今天甘作春蚕，甘当蜡烛，甘为人梯，明天看“良材承大厦”，这种苦与乐是局外人难以领悟的人生韵味。教师以育才为快乐，在工作上表现为三点：敬业、乐业、勤业。认真负责，从严执教，一丝不苟，是为敬业；传道授业，为人解惑，乐此不疲，是为乐业；潜心钻研，追求真知，不断进取，是为勤业。做到这三点，可以算是胸怀广阔，不求闻达，自得其乐，与世无争，桃李满天下的文道合一之师了。常年耕耘教坛，需要安贫乐道的精神，需要孜孜不倦的毅力，这的确是一种修炼，一种内功。作为教育工作者，实在是需要一种在任何情况下都能保持安逸超脱的心理品质。面对经济转型期的许多与传统道德观念格格不入的现象，诸如物欲横流，金钱至上，享乐主义等等现象引起的是非颠倒，观念模糊，许多人心理失衡，对理想的神圣性产生了怀疑，这是师德修养浅薄的表现。从社会历史发展的角度看，这是体制改革和经济转型所必然引起的价值观念的碰撞。经历了这一阵痛之后，经济发展对教育的客观需要必然会造成一个真正尊师重教的社会氛围。教师也必将真正成为“太阳底下最光辉的职业”。国家提出的师德规范，是一种客观外在的要求。在教育园地实现人生价值，还需要把这些外在的规范内化为个人自觉的要求，成为个人恪守的生活原则。与自己的个性融为一体，才能树立起既具备一般的师德标准，又具有个人特色的自我形象，这种内化与融合，正是师德修养的关键。良好的师德修养正是教师追求教育成功的动力。教师的师德修养越是达到崇高的境界，追求的动机越是纯粹、自觉和强烈，结果必然是伴随着教育成功而形成的个人教育风格；仅仅把工作当作获得生活需要的手段，容易滋长自满心理，不求进取，也就难以形成个人的教育风格。所以从深刻的师道修养出发，个人教育风格自然会成为教师追求的目标之一。个人教育风格是教师展现的教育艺术的总体特征。风格的形成，是事业成熟的标志，也是个人事业的生命力所在。个人的教育风格的形成，本质上是教师个性优势在教育过程中的不断弘扬。教师只有充分的弘扬个性优势，才能在学生的心目中树立起特色教师形象，才能取得积极的教育效果。在个人教育风格的形成中，取他人之长是必要的，借鉴他人成功的经验也无可厚非，但这种学习借鉴，不等于刻意模仿，亦步亦趋。因为教育是一种艺术，艺术的本质特征在于创造，而创造的实质恰恰在于教师的个性优势在教育过程中的弘扬。教育活动是一种富有情趣的精神活动，是教与学的有机结合。良好的教育效果是教师主导下师生共同创造的。这种创造的过程是在教师“导演”下进行的，因而深深打上了教师个性的烙印。可以说教师的个性优势的弘扬具有决定性作用。所以教师应当深入剖析自己，寻找自身的优势，不断地总结经验，大胆的探索如何在教育过程中弘扬自身的优势，成为一名特色教师。素质教育的推行为教师的个人风格形成提供了良好的环境和条件。因为素质教育本质上是个性教育，应当看到，指挥我们教育教学的高考正在向测量学生综合素质与个性特长的方向过渡，高等学校不断扩招，正在使青年上大学变得容易。高考模式的改革使学科界限模糊不清，综合能力测试将使单科教学成绩大大淡化，目的在于引导教师打好基础，培养学生的综合能力。实际上，一个人步入工作岗位，解决具体问题，往往是多学科知识与能力协同应用的过程，这种客观的需要要求教师面向未来，着眼于综合能力与个性的培养，适应这种挑战的办法就是提高教师的综合能力和发挥个性特长。九九年高考，语文科的作文考察想象能力，英语侧重考察实用能力，历史学