“双导师”制项目化工作室教学模式的探索与实践以大连工业大学职业技术学院服装专业为例.doc

“双导师”制项目化工作室教学模式的探索与实践——以大连工业大学职业技术学院服装专业为例 第13卷第1期 Vo1.13.No.1V0CATl0NALTEcHNlcALll,lSTl1UTEJ0UR 双导师制项目化工作室 教学模式的探索与实践 —— 以大连工业大学职业技术学院服装专业为例 口熊丽华,毕万新 (大连工业大学职业技术学院,辽宁大连116100) 摘要:在总结学院服装专业教学模式改革实践经验的基础上,围绕双导师制项目化工作室教学模式,探 索如何进行专业工作室的布局,专业教学体系的重构以及由此带动的教学团队建设,教学制度建设等 内容. 关键词:双导师制;项目化;工作室;教学模式 — }**--……*e口a$目目目日日$目00$0■mm∞∞■∞■■■●■■■■■●■●●■■■■■■■■一 中图分类号:G7l2文献标识码:B文章编号:10O9—76OO(2011)ol一0O33一O2 近年来,国家及政府教育主管部门大力推行工学结合 人才培养模式,高度重视企业兼职教师在高职人才培养中 的重要作用,引导教学向产学研结合的方向发展.高职院 校双导师制项目化工作室教学模式,是大连工业大学 职业技术学院服装专业经过多年的改革和实践,凝练和总 结出来的改革成果.这种特色教学模式的改革,既需要硬 件设备及场地条件的投入和建设,也需要高素质,有丰富 实践经历的师资做支撑,从全局角度出发,全面规划和设 计,合理利用资源,带动专业水平整体提升. 一 ,以系列化原则规划工作室设计和布局 二十世纪九十年代后期,国内一些艺术院校开始试行 工作室教学;进入本世纪,这种教学体制已被越来越多的 院校所采纳.很多本科院校,高职院校的艺术类专业,纷 纷开设了工作室,开展了以工作室为依托的教学模式改 革,也取得了一些成果.但是,在欣喜地看到工作室教学 模式取得成绩的同时,也发现了存在的问题.例如,工作 室的设置过于零散,缺乏系统性和规划性;大多数工作室 都是根据学生的学习兴趣或教师的研究专长,分方向开 设,致使学生掌握的技能过于单一和片面,缺乏可持续发 展的能力等等. 大连工业大学职业技术学院服装专业,从服装行业生 产流程人手,按照设计项目生产流程和工艺流程及技术规 收稿日期:201o一_l1—12 作者简介:熊丽华(197O一),女,辽宁大连人,副教授. 范要求建设服装系列工作室,涵盖从市场调研一品牌设 计一打版一样衣制作一展演一营销全过程.这些工学结 合,富有特色的专业工作室相当于公司的主要技术部门, 教师的指导,总结和学生的工作都是在工作室中进行.各 工作室彼此之间分工合作,为课程实施提供仿真的职场氛 围,为校企合作提供实施平台,为师生学术交流,研究提 供机会.模拟服装品牌设计企业的运作模式,同时为主题 式项目教学提供硬件基础保障,实现教学项目实施企业 化,教学做一体化.根据企业部门设置或产业链各环节建 设的服装系列专业工作室,彼此之间既相对独立,又协调 统一,分工合作,相互配合,专业实训体系更加完整,资 源利用率提高,使教学,科研,培训,服务能有机融合. 二,以项目化教学重构专业教学体系 面向服装专业主流岗位群,按照企业生产流程,打造 从项目引进到项目开发的完整专业教学链,形成以项目为 载体,以工作室为单位,参照企业管理模式,可操作性 强,系统化,实战性的项目工作室教学体系. 通过项目的实施,对专业教学体系进行调整和重构, 改革教学内容,教学方法,教学组织,考核方法,形成与 项目教学相适应的教学模式.工作室项目教学内容的选择 与开发主要有三种类型,一是来源于行业企业并且能够体 现工作过程系统化的实际项目;二是针对相应职业工作岗 2011年第1期 ■圈 熊丽华,毕万新:双导师制项目化工作室教学模式的探索与实践 第13卷第1期 V0f.13,№.1 位的典型工作任务,将企业真实项目与课程教学内容有机 结合而设计的模拟项目;三是专业参赛项目.教学组织打 破常规教学班级,将所有专业的学生进行重组,学生可根 据自己的专业方向,专业特长以及职业选择定位进入某个 工作室,以团队的形式进行合作,按照企业模式进行日常 管理,真实感受企业的工作氛围. 教师在项目化工作室教学中的作用也非常重要,项目 实施前,导师需将项目内容合理分解为若干个子项目,以 任务的形式布置给学生,并且在项目实施的过程中,与学 生一道进行讨论,交流,设计,研究,承担监督,指导的 职责. 教学考核也是项目化工作室教学模式改革的一部分, 考核采用学生自评与教师点评相结合的方法.学生的自评 侧重于学生客观地评价自己的成果,锻炼学生表达能力和 分析问题的能力.让学生主动参与到评价过程中来,增强 主动意识,通过自评发现存在的问题和不足,有利于在下 一 个项目实施时进行改正和提升.教师点评则需包含对工 作态度,工