高职院校教师教学能力发展模式理论研究.PDF

37 卷 6 期 教学研究 Vol. 37 No. 6 20 14 11 Research in Teaching Nov. 2014 年 月 高职院校教师教学能力发展模式理论研究 洪春 孔新舟 （ 湖北职业技术学院 信息技术学院； 湖北职业技术学院 高职研究所，湖北 孝感 ） [ ] 摘 要 根据伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型，以影响教师教学能力发展的三个维度：个人、 过程和组织发展为视角，提出了高职院校教师教学能力发展体系结构，构建了高职院校教师教学能力发展理想 模型，探索了合格型、胜任型、成熟型和专家型等不同层次教师教学能力发展的具体模式，为我国高职院校教 师教学能力发展的进一步研究提供了参考。 [ ] 关键词 高职院校；教学能力；理论模型；发展模式 [中图分类号] G7 10 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634 (20 14) 06-0026-04 度、组织结构和教学过程等几个部分，且各个部分 引言 及其内部要素之间存在着不同的相互作用关系， 教师教学能力发展是教师发展的重要内容，教 关注其中任何一个部分都难以收到预期的效果。 师发展的理论是教师教学能力发展的重要指导。相 关研究表明，教师发展的理论模型虽然不一，但一 表 伯格威斯特和菲利普斯的理论模型 态度 过程 结构 般都可以从态度、过程、结构三个层次及共同体发 个人发展 教学发展 组织发展 展环境进行分析。这是因为教师发展是教师作为发 重点 教师个人 教学进度 学术与行政管 展中的人与组织环境相互作用的结果，组织中个人 课程安排 理计划，系与部 的进步集合起来构成了组织的发展和进步，组织中 明确价值观、态度和教 目标 育哲学，改善教师内心 提高教学效能 提高组织效能 过程与结构的完善又反过来为个人能力的发展提 和人际关系的机能 供条件与保障。因此，高职教师教学能力发展不 人生规划，职前教育，课堂观察与诊断 微 组建团队，组 与教学发展和专业发展有关，也与个人发展、过程 活动 在职培训，教师交流，观教学 教学评价 织管理，管理 发展及组织发展有关，尤其是与组织结构和环境构 个人成长工作坊 教学方法与技术 培训 造有关。同时在过程、结构和态度三个层次进行规 划，并针对不同层次的高职教师提出教学能力发展 伯格威斯特修正的理论模型 的具体模式，是实现高职教师教学能力发展项目的 年，伯格威斯特和菲利普斯在出版的《大 最基本要求。 学教师发展手册》中，重新检视了几种重要的教师 伯格威斯特教师发展的理论模型 发展理论，对 年的模型进行了修正和补充， 提出了一