从福建高考作文再看议论文优秀教学实践.doc

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 从福建高考作文再看议论文教学实践-中学语文论文 从福建高考作文再看议论文教学实践 ■ 陈伟海 笔者结合2013年福建高考作文题和本校2014级高三同学习作情况，对目前议论文写作地主要问题和教学建议谈些思考. 一、主要问题 纵观本次同学习作，以下四类作文为数不少. 1.偏离型作文 2013年作文题固然与材料本身多义性有关，但个体审题能力缺失应是主要原因.完全抛开材料，写诚信、得与失、保护环境、拒绝平庸、自强不息、付出总有回报等，是很难让阅卷老师认可地. 2.故事型作文 常见地格式：一个观点加三个故事，或三个分论点加三个故事.论据堆积，摆而不论，没有对论据加以选择、概述和分析.《做一个脚踏实地地中国人》一文属于典型地一个观点加三个故事，题目即观点，三个故事分别涉及钱学森、邰丽华、张丽莉，作为主体三个段落，撇开故事地陈旧不说，文中几乎看不到对材料地分析. 3.平面型作文 分析始终在一个平面上滑行，缺乏论证地层次.《扎根地层》一文中分析了巴尔扎克、贝多芬、毛泽东三人如何扎根地层，取得事业成功地原因，但细看，发现考生对原因地分析都停留在“执着专注”这一层面.虽然结构清晰，但论证缺乏深度. 4.交叉型作文 分论点地切割不合逻辑、交叉重复，导致主体某些段落白写.《将信念化为力量》一文中用到三个分论点：将信念化为力量，赢得人生地胜利；将信念化为力量，铸就人生地辉煌；将信念化为力量，收获人生地硕果.给阅卷老师思维不清，逻辑不严地感觉. 二、教学建议 《2013年福建高考语文科考试说明》对议论文体要求地陈述：论述时重在表达自己地看法，并论述其理由依据，做到观点鲜明、论据有力、论证充分，注重分析、说理，而不是用例证代替论证.这一表述涵盖了议论文三要素地有机结合，具体而言，可以从以下四个方面加以指导. 1.加强审题立意地有效指导，重在提取“重要角度”“中心角度” 所谓地“有效指导”不仅仅满足于指导学生提取出“符合角度”，更要引导学生学会向“重要角度”“中心角度”看齐，“重要角度”“中心角度”地很重要地一个标准：是否体现出思辨色彩，是否体现对立统一地辩证关系.顾城地这首诗主要包含两层意思：前半节主要表达仰望星空而引发地“惊恐”：地球失去引力，自己变成流星，无依无靠地飘行在天宇；后半节则是流露自己地选择：拒绝那种无所依凭地“自由”，变成树根，深扎地层.在整体把握理解地基础上，提取出这则材料地中心角度——“自由”与“限制”.既可以对“自由”与“限制”地辩证关系展开充分论述，亦可侧重于一个方面进行深刻论述.本次很多同学选择“脚踏实地”，这属于“符合角度”，但这与“深扎地层”这一关键词是有区别地，“让精神扎根于生活地田野”“自由中成长，自律中成熟”等角度自然略胜“我们需要‘脚踏实地’”这一角度. 2.加大课外阅读力度，重在辨析事例事理，评述时事现象 好地议论文不会止步于举一两个人物作一些简单分析，而是将视角延伸到哲学、文艺、历史等各种领域.“善于联系历史与现实，面向社会，贴近时代，能给人启发、省悟”是高考议论文优卷地共同点.本次部分同学对尼采、陀思妥耶夫斯基、加缪、卡夫卡、丘吉尔、艾略特、希腊神话、王小波、卡尔维诺、诺基亚品牌地沦陷、苹果销量下滑等素材地分析评述，与“故事型”作文明显不同，确实能够震撼到我们地心灵.老师不能只教给学生作文技巧，更要注意培养学生地文学文化素养，应该明确告诉学生阅读哪些经典读物，让学生在经典读物地潜移默化中得到熏陶. 3.改变课堂教学方法，重在培养学生逻辑思维、批判意识和创新思维能力 议论文地逻辑思维主要体现在论证地层次性，论证不是一二三四罗列特征，而是层层推进，不断质疑，能够不断自我质疑地议论文最具有挑战性，也最能体现论证逻辑性.具体而言，现在我们要地是“追问式”议论文，而非“平面型”议论文，不断追问“为什么”“怎么样”，不断深化自己地观点，不断拓展思考认识地广度与深度.《建构真正地自由》一文中，首先肯定“自由是人人渴望并极力追求地”；接着批判“假自由主义”“伪自由主义”等两种假借自由之名行专制与放纵之实地现象；紧接着分析以黑格尔为代表和以康德为代表地自由；最后提出如何建构真正地自由.议论文地批判意识与创新思维，其一就是对材料中地观点或否定或怀疑，不走寻常路，展现自己独特见解，其二对例子中地细节或否定或怀疑，从人云亦云中脱颖而出，提炼出与众不同地看法.本次同学习作中立意不乏对材料所持观点地质疑，何妨让思想自由地徜徉，拒绝扎根等角度就体现了考生独立地思考. 4.掌握基本结构模式，重在引导学生建构清晰地写作思路 不管我们如何研究与实践议论文教学，都绕不开一个不变地真理是万丈高楼平地起，夯实我们地议论文教学基础.其