第七章 chap6人格心理学郑子杰老师课件.ppt

第四节 多纳德与米勒 Dollard引进了人类学与社学观点，Miller则贡献实验心理学的研究方式；另一方面，两人均曾受过精神分析训练，便将心理分析观点融合Hull的学习理论及社会互动兴趣，激发出人格理论的新观点。他们合作的书有 挫折与攻击 (Frustration and Aggression, 1939) 社会学习与模仿 (Social Learning and Imitation, 1941) 人格与心理治疗 (Personality and Psychotherapy, 1950) * 第四节 多纳德与米勒 一、理论要点 （一）理论缘起 许多心理学家对Freud的心理分析指出两项重大缺失： (1)其含糊华丽的词藻使得研究不可行。 (2)无法确切的预测行为。 Hull的驱力降减论(drive reduction)：人类有些基本的生理需求，例如食物、水等，为了生存人类必须满足这些生理的需求，这便是行为发展的驱力(如：婴儿学习吸母奶以减少饥饿)。 与Skinner的操作制约一样，其主要结构性概念是反应。根据Hull的理论，一组刺激-反应间的联结便称为习惯，所以人格结构可以被简单界定成习惯。 老鼠的实验 实验的启示: 如果我们不知晓得老鼠习惯建立的过程， 必然无法了解此行为的道理何在，所以对于表面上不可理喻的行为，必须从他的开始来了解整个事件的意义。 * 第四节 多纳德与米勒 （二）学习的四个要素：内驱力、线索、反应和酬赏(强化) “为达到学习，一个人必须 　需要一些什么(wants something)， 　注意一些什么(notices something)， 　做一些什么(does something)，还要 　得到一些什么(gets something)” 　　　　　　　－Dollard Miller, 1941 * 反应由内驱力和线索诱发出来的，旨在降低内驱力。在某些情境下，某些反应出现的机会会比别的反应多些，而构成起始的反应阶序(initial hierarchy)。其中最容易发生的称为支配性反应(dominant response)，最不会发生的反应则叫最弱反应(weakest response)。通过学习重新组织这些反应顺序的排列，这新的排列阶序便叫作结果反应(resultant response)。 内在的强烈刺激驱使有机体采取一些行动。分为初级内驱力：与生俱来如：饥饿、口渴、睡眠；次级内驱力：学习而来的，如害怕、恐惧、成就、被人认可。 决定有机体何时、何处以及如何做出何种反应的一种刺激。然而，许多内驱力同时具有线索的作用。 酬赏(reward)：也可称为强化(reinforcement)。能够使某一特定刺激或线索所引发的反应机率增加的任何东西。有效的强化包括内驱力降低。 * 第四节 多纳德与米勒 （三）线索引发反应 v. s. 工具性反应 人类行为复杂有时需通过高层心智历程(higher mental processes)，其中线索引发反应(Cue-producing Response)便扮演重要角色 工具性反应的主要作用是让外在环境对应的关系产生立即的改变，如开门、拿东西，也就是直接对外在线索和内在驱力直接作响应；而线索引发反应主要目的是产生一个线索来引发另一个反应，而此线索是刺激模式(stimulus pattern)的其中一部分，此反应是更多的线索反应交互作用而成的。 标记(labeling)、计划、推理、想象、知觉都是重要的线索引发反应，这便是人类高层心智功能，尤其对解决情绪问题很重要! * 第四节 多纳德与米勒 （四）童年时代四个重要的训练情境 喂食情境(Feeding situation) ~ 口腔期 被忽视的情境 愉悦的情境 经常独自经验饥饿 排泄训练(Cleanliness training)~ 肛门期 父母持处罚态度：逃避父母形成普遍性与人疏离 父母要求过高：过度顺从形成强迫性倾向 * 第四节 多纳德与米勒 （四）童年时代四个重要的训练情境 早期性教育(Early sex training)~性器期 父母对幼儿抚弄自己的生殖器官，容易引起焦虑而加以禁止，但往往引起儿童困惑。 性别刻板印象：父母对“男孩”或“女孩”有不同期望和要求模式。 激怒－焦虑冲突(Anger-anxiety) 挫折攻击假说：挫折是指当一个人无法减少内驱力，即目的反应遭受阻碍所伴随的状态，而攻击行为乃是因为挫折而引起的。 正如Dollard Miller所说：“完全剥夺一个人生气的权利可能是一件危险的事，因为肯定的人格需要一些生气的能力” * 第四节 多纳德与米勒 （五）冲突理论 Dollard 和Miller 保留心理分